教學(xué)評一體化的小學(xué)語文低段單元作業(yè)設(shè)計方法

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確指出“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”。很長一段時間以來，小學(xué)語文課堂以教師講述、學(xué)生口頭問答為主，學(xué)生的作業(yè)存在與教師教學(xué)過程和教學(xué)方法嚴(yán)重脫鉤的現(xiàn)象，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低下。這種現(xiàn)象在“雙減”背景下迫切需要改變。課堂作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是保證一、二年級教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課堂作業(yè)（in-classwork）主要是指教師在上課時布置給學(xué)生當(dāng)堂實施、操練的各種類型的練習(xí)，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實際操作作業(yè)等。課堂作業(yè)的作用在于進(jìn)一步在課堂上加深學(xué)生對課堂傳授知識的理解，掌握相關(guān)學(xué)科技能，提高學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師可以從課堂作業(yè)的完成情況中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些缺陷，進(jìn)行針對性的鞏固教學(xué)。小學(xué)語文課堂單元作業(yè)設(shè)計研究是指教師以語文教科書編排的單元為基本單位，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)重難點進(jìn)行整合、重組，在此基礎(chǔ)上有目的、有計劃地將課堂作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價等要素進(jìn)行合理的安排。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價建議”板塊指出：課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化意識。由此可見，教師在設(shè)計單元作業(yè)的時候要“以終為始”，將課堂作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，同時制定貫穿始終的評價體系。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元為例，從單元課堂作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評價三個方面系統(tǒng)闡述小學(xué)語文低段單元整體作業(yè)設(shè)計實施過程。一、整合單元教學(xué)目標(biāo)，確立單元課堂作業(yè)目標(biāo)在單元課堂作業(yè)設(shè)計過程中，確立單元課堂作業(yè)目標(biāo)也就是確立本單元的學(xué)習(xí)主題，與單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定指向是一致的。因此，筆者通過明晰單元教學(xué)目標(biāo)來明確單元課堂作業(yè)目標(biāo)的具體要求。統(tǒng)編版教科書以語文要素為主線安排單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以以單元語文要素為核心來確定單元作業(yè)目標(biāo)。低年級統(tǒng)編教科書并未有明確的單元語文要素以及人文主題標(biāo)示在單元篇章頁面上，但是教師可以根據(jù)單元課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語文園地提示等來確定本單元的學(xué)習(xí)要素。以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊第七單元為例：首先，本單元安排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事?！敖柚崾局v故事”是本單元的學(xué)習(xí)要素。其次，圍繞這一重點，每篇課文的訓(xùn)練側(cè)重點有所不同。關(guān)于講故事，也就是復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生此前已經(jīng)有所接觸，如《小蝌蚪找媽媽》一課，引導(dǎo)學(xué)生按照具有順序的圖片來講故事；課文《玲玲的畫》則引導(dǎo)學(xué)生用“得意”“傷心”“滿意”這三個表示心情的關(guān)鍵詞來講故事；課文《大禹治水》引導(dǎo)學(xué)生借助文中的關(guān)鍵語句來講故事。通過以上分析，逐步明晰了本單元的教學(xué)目標(biāo)：閱讀本單元童話故事，能通過找關(guān)鍵詞句、借助圖片和示意圖梳理故事內(nèi)容，讀懂故事；能按照示意圖和相關(guān)詞句提示，按順序完整地講述故事或分角色表演故事；初步學(xué)會關(guān)注故事中生動形象的描寫。學(xué)習(xí)積累、欣賞、入情入境地朗讀生動優(yōu)美的語句和人物對話，并嘗試運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行仿說和續(xù)編故事；能從故事中的人物語言、行動和想法的變化中初步體會“改變”所帶來的不同結(jié)果，產(chǎn)生自己的判斷和想法；能結(jié)合自身成長經(jīng)歷，理解“改變”并講述自己的見解。確定以上單元教學(xué)目標(biāo)以后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定課堂作業(yè)目標(biāo)，如表1所示。表1二、創(chuàng)設(shè)語言實踐情境，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，更適宜在實踐活動中進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練。因此，在單元課堂作業(yè)設(shè)計中，教師要聯(lián)系單元主題，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的語文實踐情境，讓學(xué)生在一個真實、完整的語文實踐活動體系中完成單元課堂作業(yè)。首先，基于單元人文主題和語言訓(xùn)練要點創(chuàng)設(shè)實踐情境，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂作業(yè)之間的聯(lián)系。其次，對整個單元的主要學(xué)習(xí)活動做一些適當(dāng)規(guī)劃。例如，以“校電視臺故事大王比賽”作為實踐情境，帶領(lǐng)學(xué)生共同經(jīng)歷三個板塊的語文實踐活動：共讀童話，學(xué)習(xí)講童話故事；故事大王，嘗試?yán)m(xù)編童話故事；學(xué)以致用，童話人物來我家想象寫話。學(xué)生在實踐任務(wù)的驅(qū)動下有目的地精讀課文，學(xué)習(xí)用各種方法來講童話故事，并遷移運用續(xù)編童話故事的能力，想象寫話，逐步落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)評一體化的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響。本著課堂作業(yè)內(nèi)容多樣化，涵蓋聽說讀寫各方面教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計原則，教師可以設(shè)計不同類型的課堂作業(yè)，串聯(lián)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。（一）融合課后習(xí)題，設(shè)計思維發(fā)展類作業(yè)教師可以將課后習(xí)題與復(fù)述訓(xùn)練實踐有機(jī)融合，設(shè)計思維發(fā)展類的作業(yè)來落實作業(yè)目標(biāo)的重難點：借助不同提示學(xué)習(xí)講故事的關(guān)鍵突破口。以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊第七單元為例，尋找故事大王第一站的筆試活動中，可以設(shè)計多音字選填題，特別關(guān)注本單元的一些疑難多音字，如似、喝等。尋找故事大王第二站面試活動中則可以設(shè)計問句演讀類題目：《大象的耳朵》一課中有許多問句，讀好問句能幫助我們更好地了解動物們內(nèi)心的想法。試著找出《大象的耳朵》中幾組對話中的問句，讀好問句，體會動物們的心理。完成這類作業(yè)，學(xué)生要經(jīng)歷識別、辨別的思維過程，能夠有效提高語文知識學(xué)習(xí)效率。根據(jù)提示來講故事的口頭作業(yè)也是很好的思維發(fā)展類作業(yè)。例如，可以結(jié)合《蜘蛛開店》的課后習(xí)題，在本課第二課時安排根據(jù)情節(jié)思維導(dǎo)圖講《蜘蛛開店》故事比賽。以兩兩pk的形式開展活動，鍛煉學(xué)生借助提示講故事的能力，以及補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)的能力。例如，根據(jù)《青蛙賣泥塘》課后習(xí)題三設(shè)計“青蛙賣泥塘”廣告設(shè)計挑戰(zhàn)，分小組設(shè)計青蛙的“售賣廣告”，然后以接力講故事的形式呈現(xiàn)每個小組不同的創(chuàng)意細(xì)節(jié)。完成這類作業(yè)，學(xué)生要經(jīng)歷根據(jù)提示尋找信息、組織語言概括內(nèi)容等復(fù)雜的思維活動，能夠有效提升語言思維能力。（二）課內(nèi)延伸課外，設(shè)計語言實踐類作業(yè)教學(xué)評一體化的作業(yè)設(shè)計需要以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的需求、興趣和能力。因此，教師可以將講故事的訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外，尋找學(xué)生感興趣的話題作為講故事的素材。例如，本單元的寫話訓(xùn)練可以設(shè)計成“歡迎小動物來我家”，要求學(xué)生寫清楚自己想養(yǎng)小動物的理由，還可以請家有寵物的“故事大王”帶上寵物圖片和玩具來班級展示，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實感受說出喜愛寵物的理由，尊重其個性化見解。這樣的作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，既能提高學(xué)生完成作業(yè)的興致，又能提升學(xué)生的語言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的情感，一舉多得。（三）回顧單元學(xué)習(xí)過程，設(shè)計反思類作業(yè)教學(xué)評一體化的作業(yè)設(shè)計是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，學(xué)生和教師都可以通過反饋來調(diào)整教、學(xué)、評的各個過程，課堂作業(yè)就是有效的反饋媒介。在本單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元的主要語言訓(xùn)練點“復(fù)述”設(shè)計反思類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我反思。例如，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖反思自己選擇的講故事的方法，再比較自己最喜歡哪一種講述方法，還可以總結(jié)這種方法的優(yōu)點?；蛘咄扑]本單元園地中的《月亮姑娘做衣裳》故事作為學(xué)生講練素材，請家長聆聽和評價。以上反思類作業(yè)在單元末的語文園地課堂上口頭分享，學(xué)生在闡述中回顧整個單元學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)思維的發(fā)展。三、多元評價方式融合，設(shè)計單元作業(yè)評價作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。因此，教師要從關(guān)注學(xué)生單一課文或者知識點的吸收轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生整個單元連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的跟蹤評價?；诮虒W(xué)評一體化的單元作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計之初就要制定作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生反思自身的表現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)制定單元作業(yè)評價細(xì)目表，將每個單元作業(yè)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)分成幾個等級，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生。例如，本單元作業(yè)目標(biāo)的第一條：認(rèn)識51個生字，會在不同的語境中區(qū)分4個多音字。教師可以設(shè)定一星評價標(biāo)準(zhǔn)：能識別以上生字；二星評價標(biāo)準(zhǔn)：能辨別區(qū)分以上生字；三星評價標(biāo)準(zhǔn)：能有效運用以上生字。再如，單元作業(yè)目標(biāo)第三條：正確、流利、有感情地朗讀各篇課文，讀好故事中的問句。教師也可以設(shè)定三個達(dá)標(biāo)層級，一星：正確流利地朗讀課文；二星：有感情地讀好故事中的問句；三星：遷移運用，讀好不同語境中的問句。而借助關(guān)鍵字句和提示講故事，續(xù)編故事等口頭完成的課堂作業(yè)則可以以學(xué)生的現(xiàn)場投票為評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評一體化的作業(yè)設(shè)計要采用多元的評價方式，同時，評價體系以學(xué)生為主體，應(yīng)清晰、簡明、易于操作?？梢赃x用活潑有趣的星級標(biāo)準(zhǔn)，讓家長、同伴、自我評價相互映襯，既方便學(xué)生評價他人，也方便他們自我對照。如教師可以根據(jù)朗讀的主要語言訓(xùn)練點設(shè)計“星級評價表”，在反思類闡述后發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行評價，也可以帶回家讓家長評價。學(xué)生在星級評價表的指導(dǎo)下完成自評和互評，假以時日，就能形成自我評價與他人評價相結(jié)合的評價思維，是學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要助力。教學(xué)評一體化的作業(yè)設(shè)計不僅可以通過以上豐富多元的過程性評價為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供反饋，還可以通過多維的結(jié)果性評價給予反饋。例如，教師自身的觀察性評價，可以在本單元語文實踐活動結(jié)束后以簡短的語言寫在每個學(xué)生的表揚信上，肯定他們在活動中的態(tài)度和方法。課堂書寫作業(yè)的結(jié)果評價應(yīng)注重評價的多維度。例如，本單元就可以從學(xué)生的漢字書寫、語言理解、口語表達(dá)和習(xí)慣態(tài)度等多個角度進(jìn)行評價。適量的課堂作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的意愿，讓語言訓(xùn)練層次分明、有的放矢。教學(xué)評一體化的單元課堂作業(yè)設(shè)計很大程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行低年級語文課堂作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)充分利用課堂這個空間，創(chuàng)設(shè)富有實踐意義的情境，統(tǒng)整課內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富評價策略，使學(xué)生在完成單元課堂作業(yè)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)理念。同時，教學(xué)評一致的作業(yè)設(shè)計在實際操作中要更多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的一致性，同時關(guān)注自身點評、點撥、點化的一致性，