高一生物人教版必修一4.3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綄W(xué)案

1、.4.3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目的】1、簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能。2、 體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，獲取相關(guān)的操作技能?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能2、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法自主預(yù)習(xí)閱讀課本P70-73完成以下問(wèn)題熟記相應(yīng)內(nèi)容，小組長(zhǎng)和課代表提問(wèn)1. 什么是擴(kuò)散?它包括哪兩種形式？擴(kuò)散：將兩種溶液連通時(shí)，溶質(zhì)分子會(huì)從高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)擴(kuò)散。擴(kuò)散分為自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。2. 什么是自由擴(kuò)散?舉例說(shuō)明這種方式中物質(zhì)的運(yùn)輸方向是怎樣的？自由擴(kuò)散：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單的擴(kuò)散作用進(jìn)出細(xì)胞，叫做自由擴(kuò)散。例如氧和二氧化碳，當(dāng)肺泡內(nèi)氧的濃度大于肺泡細(xì)胞內(nèi)部氧的濃度時(shí)，氧便通過(guò)擴(kuò)散作用

2、進(jìn)入肺泡細(xì)胞內(nèi)部；細(xì)胞內(nèi)由于呼吸作用使二氧化碳濃度升高時(shí)，二氧化碳便通過(guò)擴(kuò)散作用排出細(xì)胞，進(jìn)入細(xì)胞外液。3. 什么是協(xié)助擴(kuò)散？舉例說(shuō)明這種方式中物質(zhì)的運(yùn)輸方向又是怎樣的？協(xié)助擴(kuò)散：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)借助載體蛋白的擴(kuò)散。例如離子和一些較大的分子如葡萄糖等，不能自由地通過(guò)細(xì)胞膜，鑲嵌在膜上的一些特殊的蛋白質(zhì)，可以協(xié)助葡萄糖等一些物質(zhì)順濃度梯度跨膜運(yùn)輸。4. 被動(dòng)運(yùn)輸包括哪兩種方式？這兩種方式的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？被動(dòng)運(yùn)輸包括：自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。一樣點(diǎn)：a、運(yùn)輸方向：高濃度低濃度；b、都不需要耗能不同點(diǎn)：自由擴(kuò)散不需要載體蛋白，協(xié)助擴(kuò)散需要載體蛋白5. 主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?？意義？主動(dòng)運(yùn)輸：鈉離子、

3、鉀離子和鈣離子等離子，都不能自由地通過(guò)磷脂雙分子層，它們從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反響所釋放的能量，這種方式叫做主動(dòng)運(yùn)輸。意義：主動(dòng)運(yùn)輸普遍存在于動(dòng)植物和微生物細(xì)胞中，保證了活細(xì)胞可以按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。6. 大分子出入細(xì)胞的方式有那些？胞吞和胞吐自我檢測(cè)：正誤辨析1CO2進(jìn)出肺泡上皮細(xì)胞不依賴于膜蛋白。 2被細(xì)胞胞吞的一定是固體物質(zhì)。 3甘油是極性分子，所以不能以自由擴(kuò)散的方式通過(guò)細(xì)胞膜。 4通過(guò)載體蛋白的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)屬于主動(dòng)運(yùn)輸。 課內(nèi)探究探究一、自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋容^1.

4、根據(jù)右側(cè)圖像判斷物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，并說(shuō)出判斷根據(jù)。表示_自由擴(kuò)散_方式，表示_協(xié)助擴(kuò)散_方式，表示_主動(dòng)運(yùn)輸_方式。2.根據(jù)上述圖像完成下表方向是否需要載體是否耗能舉例自由擴(kuò)散高低否否水、CO2、O2、N2、乙醇、甘油、苯、脂肪酸、維生素等協(xié)助擴(kuò)散高低是否葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸?shù)透呤鞘前被?、K、Na、Ca等離子、葡萄糖進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞探究二、影響被動(dòng)運(yùn)輸因素影響被動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩赜泻芏啵旅鍭、B是兩種被動(dòng)運(yùn)輸方式的運(yùn)輸速率和被運(yùn)輸物質(zhì)的濃度之間的關(guān)系曲線：1.圖A表示的運(yùn)輸方式是哪種？其運(yùn)輸速率主要取決于什么？是自由擴(kuò)散；運(yùn)輸速率主要取決于物質(zhì)的濃度差2.圖B表示的方式假設(shè)是協(xié)助擴(kuò)散，那么

5、ab段的限制因素是什么？bc段的限制因素又是什么？濃度差；載體蛋白的數(shù)量3.請(qǐng)?jiān)贑圖中畫(huà)出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸速率和細(xì)胞能量供給的關(guān)系曲線。知識(shí)整合自由擴(kuò)散的運(yùn)輸速率主要取決于膜兩側(cè)溶液的濃度差 ，協(xié)助擴(kuò)散的運(yùn)輸速率不僅受兩側(cè)溶液的濃度差 影響，還受到 載體蛋白的數(shù)量 限制；二者都不消耗能量。來(lái)源:觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，

6、看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的

7、一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。探究三、主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞、胞吐1.甲、乙、丙三種植物對(duì)土壤中M離子的吸收情況不同，甲不能吸收，乙、丙能吸收且丙吸收的速率更快，據(jù)此分析：1研究說(shuō)明甲根毛細(xì)胞膜上不具有運(yùn)輸M的載體蛋白，乙、丙根毛細(xì)胞膜上具有運(yùn)輸M的載體蛋白，而且丙的細(xì)胞

8、膜上運(yùn)輸M的載體蛋白數(shù)量多。這說(shuō)明影響主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩刂皇鞘裁?？載體蛋白的種類和數(shù)量2研究說(shuō)明，丙植物對(duì)M離子的運(yùn)輸速率和細(xì)胞的能量供給之間的關(guān)系如下圖，請(qǐng)分析：ab段的變化說(shuō)明了什么？隨能量供給的增加，運(yùn)輸速率增大，說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是

9、9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬

10、背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。bc段的變化原因是什么？載體蛋白數(shù)量的限制，運(yùn)輸速率不再增加單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。在真核細(xì)胞中，與主動(dòng)運(yùn)輸關(guān)系最親密的兩種細(xì)胞器是什么？來(lái)源核糖體和線粒體:2.分析下面關(guān)于胞吞和胞吐的兩個(gè)問(wèn)題：1胞吞和胞吐都要發(fā)生膜的彎曲、折疊和交融，這主要表達(dá)了

11、生物膜的什么特性？具有一定的流動(dòng)性特點(diǎn)2假如用抑制劑降低細(xì)胞呼吸，細(xì)胞的能量供給減少，胞吞和胞吐也會(huì)受到影響，這說(shuō)明什么？胞吞和胞吐需要消耗能量3綜合以往所學(xué)知識(shí)，總結(jié)細(xì)胞內(nèi)的囊泡的來(lái)源。細(xì)胞膜 高爾基體膜 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜4胞吞和胞吐中，細(xì)胞膜的面積如何變化？胞吞，細(xì)胞膜面積變小，胞吐，細(xì)胞膜面積表大。知識(shí)整合主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸速率一方面取決于細(xì)胞膜上 載體蛋白的數(shù)量 ，另一方面與 能量 供給親密相關(guān)；胞吞、胞吐也消耗能量，表達(dá)了細(xì)胞膜的 流動(dòng)性 1小分子物質(zhì)的運(yùn)輸方式不一定都是跨膜運(yùn)輸，如神經(jīng)遞質(zhì)的釋放是胞吐作用。2生物大分子不一定都是以胞吞、胞吐方式運(yùn)輸?shù)?，如RNA和蛋白質(zhì)可通過(guò)核孔出入細(xì)胞核。3消耗能量的運(yùn)輸方式并不一定就是主動(dòng)運(yùn)輸，胞吞和胞吐也消耗能量?！菊n堂檢測(cè)】1二氧化