凸透鏡成像規(guī)律教學設計

1、 凸透鏡成像規(guī)律教學設計 文家市中學 彭阿蕓教學目標1、知識與技能：探究凸透鏡成像的規(guī)律2、過程與方法：通過探究活動，初步掌握設計實驗、觀察現(xiàn)象的方法，以及從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，培養(yǎng)交流、合作、探究能力。教學重點通過實驗的方法讓學生知道凸透鏡成像的基本規(guī)律。教學難點如何讓學生用實驗探究的方法去探究。教學方法實驗探究+講授教學準備實物投影儀、多媒體課件、PowerPoint課件、光具座、蠟燭、光屏、凸透鏡、火柴 教學過程學生活動設計新課引入同學們動手做下面兩個實驗:一、通過凸透鏡近距離觀察課本封面上的“物理”二字，你發(fā)現(xiàn)了什么？二、慢慢拉遠學課

2、本與透鏡間的距離，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你能設法讓凸透鏡成的像顯示在光屏上嗎？開門見山，提出課題：探究凸透鏡成像規(guī)律，即像的大小、正倒、虛實與物距的關系。，。學生帶著疑問動手實驗觀察現(xiàn)象進行討論、匯總探究凸透鏡鏡成像規(guī)律一、猜想并建立假設：1、物距與像的大小、正倒、虛實有一定的關系；2、探究凸透鏡成像時，還必須考慮焦距。二、設計實驗：以點燃的蠟燭作為被研究物體，將蠟燭、光具座、凸透鏡依次放在桌面上，然后調(diào)節(jié)它們的高度，使它們的中心與燭焰的中心大致在同一高度，使它經(jīng)凸透鏡所成的像成在光屏上，測量出蠟燭到透鏡的距離（物距）和光屏到透鏡的距離（像距），記錄在表格中，分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律。1、當光屏上出現(xiàn)倒立、

3、縮小的像時，讀出物距（U）與像距（V）；2、當光屏上出現(xiàn)倒立、等大的像時，讀出物距（U）與像距（V）；3、當光屏上出現(xiàn)倒立、放大的像時，讀出物距（U）與像距（V）；把數(shù)據(jù)記入表格：探究實驗記錄表透鏡焦距f/cm實驗次數(shù)像的大小像的正倒像的虛實物距u/cm像距u/cm 1      2      3      4      5  

4、    6      7      8     學生分析每次成像時，物距（U）與像距（V）特點，得出它們與一倍焦距、兩倍焦距的關系。4、當物體放在一倍焦距以內(nèi)時，讓學生觀察成像特點，得出虛像不能成在光屏上的結論。5、實像概念的引入先讓學生看書上有關實像的概念，分組討論實像與虛像的異同點，然后教師用課件展示結論。三、規(guī)律重現(xiàn)：凸透鏡成像規(guī)律與過程。物距u像的性質(zhì)像距v  

5、;          當物距 焦距時，成倒立、縮小的 像。當物距 焦距時，成倒立、等大的 像。當物距 焦距時，成倒立、放大的 像。當物距 焦距時，成正立、放大的 像。當物距 焦距時，不能成像。一倍焦距分 ,二倍焦距分 。四、交流與合作：1、討論像虛實的分界點；2、討論實像大小的分界點；3、討論把凸透鏡擋住一半，像有無變化等。思考討論解決問題的方法分組實驗，收集實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)根據(jù)現(xiàn)象回答課堂檢測1一凸透鏡的焦距是10cm，將點燃的蠟燭放在凸透鏡前15cm處，則燭焰通過凸透鏡所成的像是（ ）A倒立縮

6、小的實像 B倒立放大的實像 C倒立等大的實像 D正立放大的虛像2物體放在凸透鏡前30cm 處時，能在光屏上得到一個倒立縮小的實像，則該凸透鏡的焦距可能是（ ）A.40cm B.30cm C.20cm D.10cm3.小王在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，先將凸透鏡正對太陽光，在透鏡另一側移動光屏，在距透鏡10cm時屏上呈現(xiàn)出最小極亮的一點，然后他開始實驗： （1）先將蠟燭、 和 依次放在桌面上，然后調(diào)節(jié)它們的高度，使它們的中心與燭焰的中心大致在 ，這是為了使像 （2）實驗中，小王所用凸透鏡的焦距約為 cm （3）當燭焰離凸透鏡30cm時，光屏應在透鏡另一側距透鏡 cm至 cm之間移動光屏在其中的某一位

7、置上會呈現(xiàn)出一個 、 的清晰的實像 （4）當燭焰離凸透鏡15 cm時，光屏應在透鏡另一側 （填“遠離”或“靠近”）透鏡方向移動，光屏在某一位置上會呈現(xiàn)一個 、 的清晰的實像當蠟燭逐漸消耗而減小時，光屏上燭焰的像將隨之 （上升/下降）（5） 當燭焰離凸透鏡5cm時，光屏上 （有/沒有）像，但透過凸透鏡能看到一個 、 的 像。（6） 如圖2所示： 凸透鏡成最大實像的是在 點。 凸透鏡成最小實像的是在 點。 成等大的像的是在 點。不能成像 的是在 點。 成虛像的是在 點。板書設計當物距 焦距時，成倒立、縮小的 像。當物距 焦距時，成倒立、等大的 像。當物距 焦距時，成倒立、放大的 像。當物距 焦距時

8、，成正立、放大的 像。當物距 焦距時，不能成像。課后反思本節(jié)課是“凸透鏡成像規(guī)律”第一課時，我認為以下幾個方面效果比較好：1. 合理的情景設置：從學生簡單易操作的活動出發(fā)，設置問題情景。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字上”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。2.有效的課堂提問：問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復習了實像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動掃清了障礙?！皩嶒炛?，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學

9、生明確實驗目的和實驗過程中應記錄的數(shù)據(jù)。3.比較到位的方法指導：針對八年級學生的學習特點和我所任教學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系?？紤]到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規(guī)律。4.及時的應用反饋：課前，學生已經(jīng)進行預習，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎上，學生對相關問題的研究，鞏固了課堂所學的知識，。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。當然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關注不夠。在今后的教學過程中，我會按照新的教學理念，精心設計每一節(jié)課，反復推敲每一個問題，仔細