傾聽課題總結

1、學生良好傾聽習慣培養(yǎng)的研究階段小結（2010年度小結）孫思莉新課標提出了一個新名詞學會傾聽，它也賦予教師一個使命幫助學生學會傾聽，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質，也是學生學習知識的必備能力。傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑。新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣。根據(jù)這種需要與學生年齡特點，我在這一學期里主要做了以下幾個方面的工作： 一、理論學習我利用暑假時間學習了布魯姆的掌握學習理論?；居^點是：1、  學生觀。人人都能學習，人人都能掌握。2、  差生觀。世界上任何一個人所能夠學會的東西，幾乎所有的

2、人也能學會只要向他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件。3、  教育觀。為了適應社會發(fā)展的需要，必須使所有的兒童都得到最充分的發(fā)展。學校的教學，就是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件，并幫助他們尋找個性完美發(fā)展的方向和道路?？隙▽W生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。在開學初我還自學了教材分析、小學數(shù)學課程標準、小學數(shù)學教育等書籍刊物的有關理論知識，爭取各種機會參加各種教學教研活動，并將學到的知識在小組內交流與匯報，為科

3、研提供理論支持，提高教學能力和研究能力。二、調查目前低年級學生傾聽能力的現(xiàn)狀為了使本次研究具有針對性和實用性，我制定了詳實的學生問卷調查表，對我班學生的傾聽能力進行了摸底調查。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了下面的情景：教師臺上講，學生臺下看，半聽半不聽；同學的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學生雖不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進別人的發(fā)言；更多的學生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。更另人擔憂的是事情不會就此結束，它會滾雪球似的引發(fā)出一系列新的問題：課堂上不聽或聽的效果差，課后就無法按照老師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質量不高，乃至影響最終的考核成績?？吹?/p>

4、這樣的情形，我認識到，我們要加快研究的步伐，讓孩子們早日養(yǎng)成良好的傾聽習慣。（見附表）三、尋求培養(yǎng)學生傾聽習慣的方法針對在調查表中出現(xiàn)的情況，我通過查找資料，進行分析，制定具體實施的方法，在本班進行了初步實踐。低段孩子年齡小，好動，注意力集中的時間短。在語文課上要讓他們學會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習慣，開辟一些時間對學生進行專門的傾聽教育，是非常必要的。1、傾聽姿勢的指導。2、講清傾聽的要求。 3、授予傾聽的方法。4、做一些專項訓練。如：聽寫訓練。我們不再老師報一個學生寫一個，而是連續(xù)報兩個或三個，乃至更多。要求學生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓練了一段時間之后，則增加“報”詞語，縮短“聽”的次

5、數(shù)。我們還未進行聽寫句子的訓練。一個句子，老師讀過一兩次之后，要求學生寫出來。此項訓練有較強的挑戰(zhàn)性，數(shù)次之后，學生的傾聽能力會明顯提高。聽讀訓練。傾聽老師的范讀，同學的朗讀，當然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。從而讓學生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦，從而養(yǎng)成良好的傾聽習慣。簡要復述。傾聽同學的回答，并能簡要復述；傾聽一段話，復述這段話的主要內容。當然，要選擇學生感興趣的傾聽內容?！皞髟挕庇螒?。課堂中穿插“傳話”游戲是學生最感興趣的。它輕松有趣，能拂去學習的疲勞，而且這短短的2分鐘往往能讓學生集中心智，側耳傾聽?！皟A聽”一詞的意義就在這一刻體現(xiàn)得淋漓盡致。在上面這些內容上花一些時間進行專門

6、訓練，初看像是浪費時間，其實它對學生傾聽習慣的養(yǎng)成至關重要，這是“磨刀不誤砍柴工”。學生傾聽習慣的養(yǎng)成，靠模仿、激發(fā)興趣和集中教育還是遠遠不夠的，它的養(yǎng)成是一個慢慢的生成過程，不是一朝一夕的事，而且小學生很容易出現(xiàn)反復，因此需要教師經(jīng)常強調，反復提醒。因此，在平時語文課堂教學中，我們應把傾聽的養(yǎng)成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種策略來促使學生傾聽習慣的養(yǎng)成。   附表傾聽習慣情況學生問卷調查報告一、調查目的通過問卷調查，了解學生課堂傾聽的表現(xiàn)、喜歡聽和不喜歡聽的原因及動機，從側面幫助教師了解學生的心理動態(tài)，為制定下一步的研究計劃提供參考。二、調查對象與方

7、法調查對象本班學生，即二年級（11）班60個同學，采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。調查時間于2010年11月15日。三、調查的結果與分析題 目人數(shù)所占百分率分析1、課堂上，你認真聽嗎？A、認真聽，從不開小差、不變小動作、不講悄悄話。4879.40%從B和C的數(shù)據(jù)可以看出在課堂上沒有全神貫注聽講的同學還是占有一定的比例，值得關注！、基本認真聽，偶爾會開小差。22.90%、很少認真聽。1117.60%、課堂上你什么時候最認真聽？、剛上課時。1626.50%當同學發(fā)言時就能不聽嗎？瞧，只有2.9%的人在聽，值得深思！、學習新知識時。2338.20%、同學發(fā)言時22.90%D、講評練習時

8、2032.40%、你認真聽的主要原因是？、老師講的生動22.90%精神和物質獎賞能使低年級的孩子樂于聽講。、認真聽會得到表揚和獎勵4676.50%、老師要求我們要認真聽914.70%、你不專心聽老師講課的主要原因是？、老師講的內容我已經(jīng)懂了2947.10%可以看出課堂組織紀律對學生傾聽習慣的影響極大，而且愿意學新知識。、班級課堂紀律不好2235.30%、管不住自己1117.60%、你不專心聽同學發(fā)言的主要原因是？、同學表達不清楚2032.40%傾聽與表達是緊密聯(lián)系的。表達能力及表達習慣對學生的傾聽同樣影響很大。傾聽與表達應同步培養(yǎng)。、發(fā)言的聲音太小3253%、發(fā)言的同學思考的時間太長，沒有馬上

9、發(fā)言1523.50%、講評練習或作業(yè)時，你的表現(xiàn)是：、認真聽，并做出回應5388.20%講評練習時，學生要檢查自己做得對不對，不懂的地方想聽老師請解，帶著任務聽的效果好一些。、認真聽但不發(fā)表意見68.80%、做小動作，和同學說悄悄話22.90%、小組合作交流時，你的表現(xiàn)是：、爭著說，搶著說22.90%這組數(shù)據(jù)，感覺同學在小組合作方面還是比較科學、文明，有一定的團結協(xié)作精神、認真聽，輪流說5082.30%、認真聽但不發(fā)言45.90%D、不聽也不發(fā)言22.90%、你旁邊的同學上課不專心，你會：、我會受他影響也變得不專心，所以告訴老師1829.40%學生知道傾聽的重要性，并能以關懷的態(tài)度對待同學。、

10、只要沒有影響我，我就不管22.90%、我會悄悄地提醒他（她）4167.60%  傾聽習慣情況家長問卷調查報告一、調查目的。 通過問卷調查，了解學生傾聽習慣的形成及特點，便于我們掌握孩子在家的傾聽現(xiàn)狀，從側面幫助教師了解學生的心理動態(tài)，為制定下一步的研究計劃提供參考。二、調查對象與方法。調查對象本班學生，即二年級（1）班32個同學的家長，采用不記名的問卷調查法。調查時間于2010年9月6日。  具體內容選擇是 傾聽習慣方面1、當您叫孩子名字時，孩子能立即做出反應嗎？49(81.3%)2、您在和孩子交流時，他能自始至終地專心聽嗎？23(37.5%)

11、3、能注意聽您講話，雖有分散但尚能主動繼續(xù)聽。49(81.3%)4、孩子是否隨意打斷您與別人的談話？29(46.9%)理解與反應方面1、您的孩子在聽到您的指令后能：A、立即按要求去做；19(31.3%)B、需您再重復一遍再去做；42(68.8%)C、不理會您的指令。8(12.5%)2、在聽完故事后您的孩子能：A、講述故事簡單內容；29(46.9%)B、聽多遍故事能記住故事內容；36(59.4%)C、記不住。2(3.1%)3、對于老師布置的任務：A、他每次都會當天告訴您；49(81.3%)B、過幾天告訴您；2(3.1%)C、從不告訴您。8(12.5%)培養(yǎng)小學生良好的課堂傾聽習慣之實踐與探究結題

12、報告（一）一、課題的提出新課程倡導課堂教學營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展示自我，但是，在課堂聽講中表現(xiàn)出來的種種不良現(xiàn)象如:有的學生不喜歡傾聽,一部分學生不會傾聽等,在很大程度上降低了課堂學習效率, 不由得引人深思。語文課程標準明確提出：要培養(yǎng)學生 “學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?，學會傾聽，能使學生認識到自身的不足，能接納不同的意見，能吸取別人身上的優(yōu)點轉化為自己成長之路上的養(yǎng)分，是提高課堂教學效率的前提；學會傾聽，是理解，是尊重，是接納，是期待，是分擔痛苦，是共享快樂，是尊重他人、關愛他人的行為；在與人交往的過程中

13、，傾聽本身就是一種教育，是一種相知的默契，是與人交往的一種能力，是一個人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后學習、工作和生活必備的能力之一。它有著非凡的價值。因而學校的教育就要擔當起“讓學生學會傾聽”的重任，我們的課堂就要成為學生“學會傾聽”的理想王國。 二、課題研究的目標：1、通過本課題的研究，讓學生知道傾聽的重要性，培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣。一是要細心聽、用心聽，懂得這是一種禮貌，也是對說話者的尊重。二是要“會聽”，要邊聽邊想，明確說話人的意思并能應對，初步具備一定的傾聽能力。2、總結出培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑。3、帶動學生課堂常規(guī)的整體

14、提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發(fā)展，從而潛移默化的引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。三、課題的界定：“傾聽”現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：1、靜心地聽；2、邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。四、課題研究的內容及研究方法課題研究的內容在推進教研的過程中，我遇到不少困惑。經(jīng)過調查分析，發(fā)現(xiàn)主要問題是：1

15、、如何挖掘教師資源，發(fā)揮教師示范作用；2、如何挖掘教材資源，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生認真傾聽的積極性；3、如何挖掘學生資源，引導學生動手操作、自主探索，保持學生傾聽注意力；4、如何培養(yǎng)和提高學生認真傾聽的實效性。作為研究的主要內容。課題研究的方法（1）文獻資料法：在課題研究中我廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，并借鑒前人的研究經(jīng)驗，在科學理論的指導下深入研究出小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點是小學生特別是低年級的小學生，他們的有意注意在發(fā)展，但無意注意仍然占優(yōu)勢。注意力不夠集中，不善于捕捉信息，顯然還不太會傾聽。研究出他們的學習心理及行為：學習處于被動狀態(tài)，缺乏學習的主動性和自覺性，需要教師的提醒訓練

16、。在這基礎上研究制定良好聽課習慣培養(yǎng)的具體目標和工作策略。并在實踐中不斷總結新經(jīng)驗，研究新問題。（2）行動研究法：研究中我通過實地調研、訪問調查、問卷調查和隨機抽查等具體可行的操作方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整合，對學生的傾聽習慣養(yǎng)成進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)教師采取一定的策略有助于學生良好傾聽能力的培養(yǎng)，課堂上插嘴的學生不見了，做小動作的少了注意聽講的學生多了。（3）個案研究法：研究中重視個體差異，才能有利于進行分層指導，促進不同類型、不同層次學生傾聽習慣的優(yōu)化和發(fā)展。實驗中要對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇課上最容易走神的、最好做小動作的典型性、代表性的

17、學生個案為研究對象，如課題中張雨辰的個案研究，為“培養(yǎng)目標”積累有價值的案例，從而達到共同進步。（4）經(jīng)驗總結法：研究中我及時總結自身經(jīng)驗教訓，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理論的高度。再者，我通過參與學校專題討論會、研討會、交流會等活動進行經(jīng)驗的傳遞和交流，獲得寶貴的反饋信息，在反復的實踐中，使我自身的研究工作得到進一步的提高和深化。五、課題研究的具體操作第一階段 準備階段1、首先我建立課題研究個人博客，便于及時的和同事們交流信息，取長補短，共同進步。接著制定了個人課題研究計劃，確保課題研究工作的進一步開展。2、對本課題進行理論上的準備，我閱讀教育心理學

18、、教育過程最優(yōu)化等大量的教育書籍，對學生心理及教師在課堂教學中的調控作用進行了初步的了解，學生的自覺主動性差，教師的作用顯得尤為重要，教師要以身作責，指導訓練，以便養(yǎng)成學生良好的傾聽習慣。 3、課題研究中我在班級展開調查，精心準備調查問卷，了解到了本班學生課堂傾聽的現(xiàn)狀（特別是一些不良現(xiàn)狀）的相關信息，并分析出了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，撰寫了小學生課堂傾聽現(xiàn)狀的調查分析報告，為總結出培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑做好了準備。（具體完成時間：2009年7月）第二階段 實施階段1、研究中我認真學習相關理論專著，做好讀書筆記、讀后感，對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇張雨辰這位具有

19、典型性、代表性的學生進行了細致、具體的個案研究。（具體見“讓學生學會傾聽”個案研究）2、我綜合運用了調查研究、行動研究等方法，通過對傾聽的現(xiàn)狀分析，研究出低年級學生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，并在班級里對學生進行傾聽能力培養(yǎng)的專項訓練。(完成時間：2009年9月)第三階段 總結階段 最后一個階段我通過歸納總結，總結出培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的方法和途徑。撰寫出小學生良好的課堂傾聽習慣的對策研究課題研究報告和相關的論文。（完成時間：2009年10月）六、課題研究的預期成果1、通過研究后的反思、歸納、整理，總結出小學低年級學生傾聽能力的現(xiàn)狀及其傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑。2、把課題研究過程中總結出的結論：傾聽

20、能力培養(yǎng)的方法途徑應用在平時的課堂教學中，提高課堂教學的效率，養(yǎng)成學生良好的課堂傾聽習慣，最終成為社會有用的人才。3、以撰寫出的一些案例分析和結題報告的形式表現(xiàn)出來。七、具體的實施過程通過一年的小課題研究，我總結出了在課堂聽講中表現(xiàn)出來的種種不良現(xiàn)狀如下： 1、插嘴如今我國大多家庭都只有一個小孩，很多小孩成為家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以造成孩子處處以自我為中心。長期如此，使得他們不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來，非他先發(fā)言不可。在語文課堂中也是如此，如：當有學生不能及時回答老師的問題時，其他學生插嘴搶答的現(xiàn)象會頻頻出現(xiàn)。其實，這是這些孩子為了引起老師

21、的注意，為了得到老師的表揚而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出?！?2、“假”聽不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象， 很多學生在課堂上會不斷調整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。若是讓他們回答問題或是讀書，便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其

22、實不然，這就是“假”聽。 3、做“小動作” 不少孩子學前智力開發(fā)較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。 4、啃咬東西我在教學中發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或其它東西”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。如我們班的張雨辰同學就是一個很好的例子

23、，他總是在老師不太注意他時啃咬手指、鉛筆、橡皮甚至是碎紙片之類的東西。5、品評與組合差學生對別人的回答進行品評，并且使之與自己的想法進行組合，得出較好的觀點，這直接體現(xiàn)了傾聽者的傾聽能力強弱。在平時的課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象雖然學生發(fā)言很踴躍，但他們從不關心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出，學生并沒有認真傾聽別人的回答，通常學生只表述自己的想法，也沒有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點，組合別人及自己的觀點便更無從談起。由小學生課堂傾聽的種種不良現(xiàn)象中，我分析有部分學生語文學習成績不好的原因不是智力因素，而是學生在課堂上不認真聽講造成的。所以我們只有找到造成學生傾聽能力弱的原因，才能找到培

24、養(yǎng)學生傾聽能力的有效途徑與方法，使學生在課堂中“會聽”，能聽出問題，最終養(yǎng)成善于傾聽的習慣。那么，是什么原因導致我們的小學生傾聽能力不強呢？1、“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言?，F(xiàn)在小學生的表現(xiàn)欲較強，希望得到別人的夸獎，而自我約束自我控制的能力相對較弱，管不住自己。家庭的教育讓孩子總是以自我為中心，他們不喜歡聽別人說，總喜歡“我來說，你來聽”。所以，他們不認真傾聽、不喜歡傾聽別人的發(fā)言。當同學在發(fā)言時，許多同學都會顯得沒有耐心。他們會迫不及待地跟前后左右的同學交流自己的想法，甚至會目中無人地干自己喜歡的事情。如做小動作、走神等。2、學生不知“如何聽課”。很多小學生把聽課簡單的理解為用耳朵

25、聽。其實，學生在聽課時，應融入興趣、思維、感情等主觀性因素，而不只是被動聽課。課堂傾聽是一種含有技巧和藝術的高效的聽課形式，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。很多學生在課堂上只停留在用耳朵聽的基礎上，有些甚至還沒能保證最基本的聽，要他們從中聽出個所以然來更是難上加難?？上攵?，連什么是“聽課”都模糊不清，又談何提高傾聽質量與傾聽能力呢?3、教師錯誤的引導，不恰當?shù)脑u價語言，讓學生出現(xiàn)心理偏差。在平時的上課及聽課的過程中經(jīng)常遇到：“能說給老師聽聽嗎？”雖然老師覺得這是小事，不在意，可我認為教師錯誤的引導無意中也在暗示學生回答問題是為了給老師聽，所以用不著

26、聽其他同學的發(fā)言，至少不會向聽老師說話這般認真。再如教師這樣評價學生“你說的不對?！薄澳愕睦斫饬φ娌睢！薄澳阏姹??！苯處熤T如此類不恰當?shù)脑u價語言無形中對學生是一種心理傷害，他們還愿意認真聽嗎？長期以來這樣勢必會影響學生的傾聽態(tài)度、習慣、效果。4、對聽的要求教師沒講明確，讓學生失去傾聽的目標。教師總是一味地要求學生傾聽，可在課堂教學中聽什么，達到什么程度，教師有時要求不明確，自然傾聽的效果會受到影響。如：就一篇課文或一個具體的段落內容，要聽出什么來？是什么意思？你有什么觀點？教師只有要求明確，孩子才會有目標的聽。5、缺乏對聽的訓練，讓學生找不到正確方法。傾聽不是與生俱來的習慣，必須經(jīng)過后天的訓練

27、。如果教師沒有對學生在傾聽方面做過專項訓練，學生不會傾聽也就不足為奇了。學生既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。他們不理別人，只管自己說，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標是教師，因此當其他同學發(fā)言時，表現(xiàn)與己無關，只是在等待下一個輪到自己與教師進行交流的機會。在具體的實踐過程中，我主要從以下幾方面入手培養(yǎng)學生的課堂傾聽能力。一、教師方面1、建立良好的師生關系和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。在工作中，我真正走到學生中間，和學生談心，了解家庭情況，學習中的困難學生在生活中遇到困難時，我主動地幫助他們。例如孫雨凡中午吃飯的錢丟了

28、，我拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了，我把她送到醫(yī)院包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；三年級初，學寫鋼筆字，張城城家庭困難，我買了一枝新鋼筆送給了他總之，我以真誠、平等的心態(tài)與學生相處，用我的真心換得了學生對我的誠意。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我們講，學習和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助，課堂上，我們的情感溶入對圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對我的喜愛。 2、教師的榜樣示范作用。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以

29、幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽的習慣，樹立了可感的榜樣。3、教給學生傾聽的方法。在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。學生要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或

30、者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正課堂上，在聽同學發(fā)言的過程中，我會隨時提醒學生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價一下這位同學的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”不斷提醒，使學生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習慣。特別是一節(jié)課過半以后，個別學生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同

31、學隨便講話等，而教學規(guī)律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。（1）“手勢暗示” 我在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。（2）“目光暗示” 我把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。（3）“語調暗示” 課堂上我根據(jù)教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急

32、，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。（5）“教具暗示” 當個別學生的注意通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現(xiàn)不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學

33、習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。5、給予學生恰當?shù)脑u價。正確恰當?shù)卦u價學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。在教學時教師根據(jù)學生學習情況應及時恰當?shù)倪M行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看