如何教小學(xué)生寫作文

1、如何教小學(xué)生寫作文小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會(huì)構(gòu)思、不善表達(dá)所致。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)。在實(shí)踐中筆者認(rèn)為， 最好的訓(xùn)練方法就是用“問題”導(dǎo)向目標(biāo)，即：根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對(duì)象，再按照一定的順序和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列“問題”，讓學(xué) 生帶著問題，有意識(shí)地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個(gè)弄清問題為止。 有了這些問題作引導(dǎo)， 學(xué)生會(huì)不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會(huì)下筆自有言，寫出來

2、的文章就自然言之有物了。這就是教學(xué)的第一步觀察。構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個(gè)“言之有序"的問題，而且還是個(gè)“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時(shí)，可用美麗的小興安嶺 一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春

3、、夏、秋、冬的 不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引愛迪生一文先簡介典型事 例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當(dāng)進(jìn)行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。 這一步 訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧妙”， 具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使 學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。同時(shí)，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說， 教師可在低年級(jí)學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)學(xué)生以觀察作文為主。教師可著重安排對(duì)動(dòng)物、自然景物、建筑物以及人物的動(dòng)作

4、、對(duì)話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、 條理性、精確性。從高年級(jí)開始，要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點(diǎn)。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會(huì)、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能 和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達(dá)的訓(xùn)練。它也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。要把話說明白，意思表達(dá)清楚，就要鼓勵(lì)學(xué)生，話該怎么說就怎么寫；要指導(dǎo)學(xué)

5、生把話說通，把意 思寫清楚。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能把話 說通，把意思表達(dá)清楚，把對(duì)象寫準(zhǔn)?？傊诒磉_(dá)訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)由通順明白到準(zhǔn)確形象到生動(dòng)，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，能使學(xué)生初步達(dá)到“言之有文”。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文” 了。在教育孩子我摸索出了以下幾個(gè)行之有效的教孩子寫作文的教育方法。我們的現(xiàn)行寫作教育存在著不少誤區(qū)：(1) 是在教學(xué)方法上人為的為寫作設(shè)置條條框框，本來孩子把平時(shí)看到的、聽到的、

6、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在孩 子寫作文前卻先說立意、選材、詳略、開頭、結(jié)尾等等一大套寫作理論，還沒寫 作文就把孩子的寫作念頭嚇回去了，孩子放不開手腳去寫；(2) 是不注重孩子思維方法的教育，寫作文在某種意義上說就是寫思想和 想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制 約了孩子思維的展開；(3) 是錯(cuò)誤的估計(jì)小學(xué)生的寫作能力，給小學(xué)生寫作人為地限定字?jǐn)?shù)。如規(guī)定孩子寫的作文應(yīng)該在多少字以內(nèi)，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實(shí)有話多寫，沒話少寫不要限制孩子的寫作字?jǐn)?shù)，報(bào)紙上報(bào)道的八九歲的孩子寫小說的例子不是有的是么？我女兒

7、在四年級(jí)的時(shí)候用三天時(shí)間寫了5000多字的小說，并且寫得頭頭是道。(4) 是在孩子小時(shí)候不注重教他們寫作，等到了初中高中再給孩子“惡補(bǔ)”， 這是一個(gè)很重要的誤區(qū)寫作和語言一樣年齡越小學(xué)的越快；教育孩子寫作文要從孩子低齡時(shí)入手，因?yàn)檫@時(shí)的孩子一派天真，沒 有條條框框的限制，你想讓他怎么寫他就會(huì)怎么寫。一是采用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式。有因就有果，每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對(duì)孩子寫作大有好處。舉幾個(gè)例子：如果說這個(gè)山多美呀，就包 括樹美、水美、人文景觀美等等各個(gè)方面。說小明學(xué)習(xí)好，就包括小明語文好、 數(shù)學(xué)好、平時(shí)考試成績好

8、、課堂上回答問題好等各個(gè)方面。每一個(gè)小的方面又可 以是一個(gè)分觀點(diǎn)，可以用更小的實(shí)例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高 矮、形狀、姿態(tài)等各個(gè)方面來寫，依次類推。如果注意到了這些，孩子寫起作文 來就會(huì)言之有物，寫出來的作文內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。二是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態(tài)進(jìn)入的障礙。在剛開始教孩子接觸 作文時(shí)不要給孩子設(shè)置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我 初中時(shí)怕跑題想了好多內(nèi)容不敢寫出來的情景到現(xiàn)在還記憶猶新，我想有這種經(jīng)歷的不會(huì)只有我一個(gè)，因此要讓孩子放手去寫，盡量寫得長一些、細(xì)一些、多一 些。尤其是記敘文只有寫得長一些、 多一些，才能寫得詳細(xì)細(xì)致，另外也便于修 改。

9、每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大。三是運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。聯(lián)系是事物的本 質(zhì)，培養(yǎng)孩子聯(lián)系的思維方法對(duì)孩子的一生都有好處。例如說讓孩子寫山就要使 孩子聯(lián)想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關(guān)山的傳說等等一系列事物。如果寫 上學(xué)路上不光要讓孩子想到上學(xué)路上發(fā)生的具體事件，還要讓孩子看到上學(xué)路上 的建筑變化，四季風(fēng)景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。運(yùn)用以上方法，經(jīng)過一兩月的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一般的孩子都能夠消除寫作的 畏懼感，寫出和自己的年齡和經(jīng)歷相適應(yīng)， 語言比較流暢，內(nèi)容較為豐富的作文 來。但這只是寫作的初步，這時(shí)的孩子只是能夠運(yùn)用比較平

10、白的語言熟練表達(dá)自 己的行動(dòng)和觀念，三四年級(jí)的學(xué)生只要方法得當(dāng)很容易做到這一步， 到了五六年 級(jí)，就應(yīng)該在孩子無意識(shí)當(dāng)中讓他們接除記敘文、說明文以外的散文、議論紋、 詩歌等其他文體（個(gè)別的孩子三四年級(jí)也能掌握），同時(shí)還要注意訓(xùn)練孩子的概 括歸納能力和書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語言功夫。我的做法就 是：一是培養(yǎng)孩子形象化的語言表達(dá)方法和類比比喻的語言表達(dá)方法， 引導(dǎo)孩 子學(xué)習(xí)詩化語言。例如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類 的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等， 這樣在訓(xùn)練孩子書面語 言的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子從不同角度思考問題的能力。二是以“命題”和“看法”的方式引導(dǎo)孩子其他文體的寫作。例如出我 對(duì)生命（生活、學(xué)習(xí)、金錢、同學(xué)、鄰居等）的看法這樣的作文題，引導(dǎo)孩子 寫議論文，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。三是加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概念能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式 教育培養(yǎng)的孩子一個(gè)明顯特征就是不會(huì)獨(dú)立思考，沒有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)（這種教育模式下造成了很多成年人人云亦云，