學(xué)習(xí)動機精選題

1、學(xué)習(xí)動機一、選擇題1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在 心理過程或內(nèi)部動力是（ C ）A、學(xué)習(xí)準備 B 、需要C、動機 D、興趣2、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心 理狀態(tài)是（ A ）A、需要 B 、動機 C、興趣 D、誘因3、 個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計是（A ）A、期待 B 、歸因 C、成就動機 D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（ C ）A、弗洛依德 B、華生 C、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向， 這一方法稱為（ C ）A、正強化 B、負強化 C、替代強化 D、自我強化6、能夠激起有機體的定向行為并能滿

2、足某種需要的外部條 件或刺激物是（ C ）A、動機 B 、需要 C、誘因 D、環(huán)境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望 或趨勢，稱為（ C ）A、動機 B、期待 C、成就動機D、自我效能感8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱 為（ C ）A、結(jié)果期待 B、成就動機 C、自我效能感 D、需 要9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題 的需要，稱為（ A ）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（ D ）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要C尊重的需要 D 、自我實現(xiàn)的需要11、個

3、體把成功或失敗歸時于努力 （任務(wù)難度、 運氣、能力）， 這分別屬于（ D ）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B 、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C穩(wěn)定的外部歸因 D 、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（ D ）A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D、班杜拉13、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要 是（ B ）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、 根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（B ）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要C尊重的需要 D 、自我實現(xiàn)的需要15、 最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機激起水平是（B ）A、低等 B 、中等 C、

4、高等 D、不確定16、班杜拉認為影響自我效能感形成的最主要的因素是個體 的（ C ）A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗 D、判 斷能力17、 動機水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（B ）A、線性關(guān)系 B 、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、 平行關(guān)系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把 工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（ C ）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B 、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、 完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應(yīng)（A ）A、偏低 B 、中等 C、偏高 D、不確定20、 教師對學(xué)生公開表揚可以對其他同學(xué)起到（C ）A、正強化作用 B、負強化作用 C、替代強化作

5、用 D、 自我強化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少一點嘮叨，或者學(xué)校少一點討 厭的考試，他們會更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退二、填空題1動機是引起和個體的活動，并使活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是和。3、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。4、動機的功能主要表現(xiàn)為、等三個方面。5、 自我效能感理論最早是由提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是。6、個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。7、 學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的8、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)

6、出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。9、 葉克斯-多德森定律表明，程度的動機水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。10、 在奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動機的是，屬于外部動機的是和。11、 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是途徑，一是途徑。12、葉克斯多德森定律表明， 動機水平與學(xué)習(xí)效率之間存在關(guān)系。13、奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中的成就動機由三個部分構(gòu)成，即內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力。14、 在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)上，從途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足； 從途徑考慮，應(yīng)提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。15、 葉克斯多德森定律表明，完成一般作業(yè)時最佳的動機水平應(yīng)。16

7、、 需要層次論的提出者是, 他認為人類最高級的需要是。17、通過一定的榜樣來強化個體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為。18、 馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為、 安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是動機，另一一是動機。20、 維納把歸因分為三個維度，即、內(nèi)在性和O21、 在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于;認知、審美和創(chuàng)造的需要屬于。22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是強化。23、在奧蘇伯爾成就動機的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為,青年期 和成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。24、 根據(jù)維納的成敗歸因理論， 努力程度是一

8、種歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種歸因，且屬于不可控因素。25、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為。26、 個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計，稱為。27、能夠激起有機體的定向行為， 并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為。28、 學(xué)習(xí)動機根據(jù)其內(nèi)容的社會意義，可以分為和29、 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機可分為動機和動機。30、 以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動機是; 以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動機是。31、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，學(xué)習(xí)動機分為和32、 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以 為中介。33、 根據(jù)定律：完成一般作業(yè)，最佳的動機激起水平適中；完成容易任務(wù)，最佳的動機激起水平;困難任務(wù)，最佳的動機激起水平。34、 自我效能感是指學(xué)生對的