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文檔簡介
1、千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)三年級上冊第78頁?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1學(xué)生課前走一走100米或200米的路程。2課件?!窘虒W(xué)目標(biāo)與策略選擇】(一)目標(biāo)確定教材充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從公路上常見的交通指示牌引出千米,然后讓學(xué)生親身體驗,要求學(xué)生走一走100米和200米的長度,推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中,發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生知道1千米=1000米,至于1千米大約有多長,基本上沒有什么體驗,學(xué)生表達(dá)也不甚清楚??梢?,建立1千米的觀念是本課的重點(diǎn),同時也是難點(diǎn)。因此,本課目標(biāo)定位如下:1.使學(xué)生認(rèn)識長度單位千米,初步建立1千米的觀念,知道
2、1千米=1000米,并能進(jìn)行該單位的簡單化聚;2.利用遷移的規(guī)律,體驗探索1千米的過程,使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會估算和分析問題;3.在具體的生活情境中認(rèn)識千米,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,在與同伴交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。(二)策略選擇“千米”是一個常用的長度計量單位,學(xué)生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。因此,在設(shè)計本課的教學(xué)時,我從教材的設(shè)計意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),重組了教學(xué)過程,具體用到以下教學(xué)策略。1.創(chuàng)設(shè)情境:如課題引入時,讓學(xué)生估計老師到上海經(jīng)過的路程,引出千米這個概念,同時感受千米與生活的緊密聯(lián)系;又如
3、綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”,讓學(xué)生置身生活情境中,既充分應(yīng)用米、千米互化的知識,又讓學(xué)生體驗到千米存在的必要性。2.選擇驗證:由于學(xué)生生活經(jīng)驗存在差異,如學(xué)生放學(xué)經(jīng)過的路線的不同,導(dǎo)致學(xué)生印象中從學(xué)校到某處大約是1千米的觀念大不相同,教學(xué)設(shè)計時,教師根據(jù)學(xué)生常走的三條路線進(jìn)行了步測,在學(xué)生回答后,課件中有選擇地驗證,強(qiáng)化“千米”的觀念。3.合作解疑:在建立和強(qiáng)化1千米的觀念時,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行交流,互相糾錯,實現(xiàn)互學(xué)共進(jìn);在綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”中,學(xué)生可根據(jù)自己的能力,或合作解答,或自主探究,充分尊重學(xué)生的個體差異?!窘虒W(xué)流程設(shè)計及意圖】【教學(xué)片段實錄】教學(xué)片段一:初步建立千
4、米的觀念師:課前大家都走了100或200米,并做了記錄,你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數(shù)嗎?生1:我走了100米用了 60秒時間,照這樣算走1000米就需要600 秒時間。師:600秒也就是幾分鐘時間?(10分鐘)有不一樣的嗎?生2:我走100米用了70秒,照這樣算走1000米需要700秒,大約12分鐘。生3:我走了200米用了3分鐘,照這樣走1000米,需要15分鐘。生4:我走了100米走了82步,照這樣算1000米就需要走820步。生5:我走200米走了132步,我以前走過1000米,大約走了754步。師:你們同意他的說法嗎?生6:不同意,200米走132步,1千米是200米
5、的5倍,應(yīng)該是660步。生5:我走到后面越來越累,步數(shù)當(dāng)然就多一些了。師:同學(xué)們,她的話給我們什么啟示?生6:我們?nèi)绻凑兆?00米或200米的速度勻速走的話,可以直接將時間或步數(shù)直接乘5,但考慮我們小朋友身體狀況的話,實際上走1千米所花的時間和步數(shù)就比勻速走多一些。師:看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數(shù)。教學(xué)片段二:強(qiáng)化1千米概念師:同學(xué)們,你們認(rèn)為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米?生1:到邵逸夫醫(yī)院吧。生2:我認(rèn)為不對,因為從學(xué)校門口到采荷路的34路車站就有一站路,而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢,比1千米可遠(yuǎn)多了。師:那你認(rèn)為到哪兒大約是1千米呢
6、?生2:大約到采荷路口,因為到那兒大約兩站路,接近1千米。師:是這樣嗎?我們一起看(看課件演示)生(全體):哦,是采荷路口。師:如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米?生3:我覺得到慶春立交橋大約是1千米。師:你是怎樣知道的。生3:因為我家在立交橋邊,我早上走到學(xué)校一般用14分鐘,我走100米大約75秒,走1000米大約13分鐘,13分鐘和14分鐘很接近,所以我認(rèn)為到那兒大約是1千米。師:讓電腦叔叔告訴我們是否正確(電腦演示)。生(全體):完全正確。師:下面請你和同桌交流,學(xué)校出發(fā)到哪兒大約是1千米,并說說理由。教學(xué)片段三:練習(xí)1選一選、填一填師:下面請同學(xué)們完成練習(xí)1,請看清題目要求。(學(xué)生填寫
7、后反饋)生1:我認(rèn)為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米,因為青春醫(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個500米,剛好是1千米,再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米,合起來就是1千米500米。師:答案完全正確,有其他想法嗎?生2:我是這樣想的,因為青春醫(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路,每站路大約是500米,也就是1500米,1500米=1千米500米。師:你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學(xué)路口大約多少路程,你們誰知道?生3:我認(rèn)為是2千米500米,因為湖濱到大學(xué)路口有5個500米,也就是2500米,2500米有2個千米1個500米,即2千米500米。師:同學(xué)們,復(fù)興大橋是杭州新造的大橋,它的信息誰能補(bǔ)充完整。生4:我認(rèn)為
8、復(fù)興大橋長約80千米,寬約26米。生5:我對長約80千米有意見,我看過報紙,錢塘江的寬大約1200米,橋不可能80千米長,我認(rèn)為填1千米500米比較合適。師:其他同學(xué)有意見嗎?生6:我認(rèn)為長填2千米500米比較合適,因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過了,錢塘江寬1200米,橋身加上兩邊的長度,大約是2500米,也就是2千米500米,填80千米、15千米更不符合實際。師:正確,同學(xué)們很善于比較和估計,那么第三題誰來解決?生7:我覺得飛機(jī)每小時行的路程大約是800千米, 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米,步行每小時行的路程大約是15千米。師:你們認(rèn)為對嗎?為什么這么填?生7:飛機(jī)速度最快,所以
9、應(yīng)該填最大的數(shù)量800千米,小轎車比飛機(jī)慢多了,但也比較快,填80千米,步行最慢,我想我8分鐘走1千米,60分鐘大約走8千米,大人比小孩快,所以填15千米比較合適?!窘虒W(xué)反思】學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程,在本課教學(xué)中我努力達(dá)到這一要求,在反復(fù)的教學(xué)嘗試中,我覺得該節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)。1.找好知識的“生長點(diǎn)”,教學(xué)流程通暢。本課開始就讓學(xué)生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在,以及千米這個單位出現(xiàn)的必要性,使千米這個單位的學(xué)習(xí)過程自然通暢。2.尊重學(xué)生的真實體驗,觀念建立自然。在1千米概念的建立初期,難度比
10、較大,但教學(xué)中能充分尊重學(xué)生走100米和200米的真實體驗,并在課前讓學(xué)生進(jìn)行整理,通過合理的推理,知道1千米大約走多少步或走多少時間,利于概念的建立,特別是從學(xué)校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計,層次明顯,不斷幫助學(xué)生喚醒原有的生活經(jīng)驗,強(qiáng)化1千米的觀念。3.尊重學(xué)生個體差異,學(xué)習(xí)方式合理。在整堂課中,1千米觀念的建立,不是靠死記硬背,而是教師不斷引導(dǎo),提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的差異,讓學(xué)生決定學(xué)習(xí)方式,如通過100米和200米來幫助建立概念時,學(xué)生既全體交流,又個別討論,又如最后的綜合練習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。在整個教學(xué)中,我也深切感受到,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應(yīng)予以高度關(guān)注,因為教師的設(shè)計不可能考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗,如在教學(xué)片段二中,教
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