drothuo信息_技術(shù)與初中地理教學(xué)整合研究結(jié)題報(bào)告

1、| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of heaven is trying to enter". Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge Tech信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合研究結(jié)題報(bào)告海林市第一中學(xué) 果 紅一、實(shí)驗(yàn)課題的提出基

2、礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?有人問(wèn)：“是什么決定我們的未來(lái)？”我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育。“作為推進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。”信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確

3、定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合方面，我校地理學(xué)科有著很多的優(yōu)勢(shì)：1、新課程改革趨勢(shì)的必然：新課表要求“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮

4、現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自助學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！彪m然我校在2003年才進(jìn)入新課改階段，但改革的大勢(shì)已擺在眼前。2、資源的廣闊性：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展都為地理學(xué)科提供了廣闊資源。3、人力的優(yōu)越性：課題組成員能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，熟練使用Powerpoint及Authourware等軟件制作CAI課件。多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊，同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至Internet相連接。在教學(xué)過(guò)

5、程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外，還可以通過(guò)教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕相信，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問(wèn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，二、 研究的目標(biāo)與理論基礎(chǔ)1、  研究的目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。2、   研究的理論基礎(chǔ)：我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的技術(shù)條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生查詢、收集、整理、利用信

6、息的能力。建構(gòu)主義(constructivisim)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認(rèn)知領(lǐng)域最有影響力的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。“學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際關(guān)系間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)

7、習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。” 我們對(duì)建構(gòu)主義理論中“情境”等要素進(jìn)行了重點(diǎn)研究。建構(gòu)主義的“情境”不僅是信息技術(shù)物質(zhì)情境及其所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，更是教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自由情境，及有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的生活情境。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的典型型態(tài)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)CAI的突破與超越。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的基本概念：原有教學(xué)體系的課程與教材資源的概念，教師與學(xué)生的角色及其教與學(xué)的活動(dòng)的概念，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。三、研究的內(nèi)容、方法 （一）、基本內(nèi)容：1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)(通過(guò)協(xié)作討論學(xué)習(xí)模式、獲取

8、創(chuàng)新信息學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)上實(shí)踐研究學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式等)。2、教師現(xiàn)代教育思想和信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)策略。3、學(xué)生信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)方法。 （二）、方法：行動(dòng)研究法四、過(guò)程信息技術(shù)與課程整合及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)海量的資源庫(kù)，因此對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)重組和搜索導(dǎo)航，便成為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)施課程整合的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。這一過(guò)程不是單純的資源占有，不是簡(jiǎn)單的資源堆積，而要根據(jù)一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，將網(wǎng)上資源、市場(chǎng)軟件資源產(chǎn)品等整合成方便檢索、修改、重組、應(yīng)用和管理的教學(xué)資源庫(kù)。 本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：（一）、準(zhǔn)備階段 &#

9、160;    學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教與學(xué)理論，體會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響。 做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)檢測(cè)工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。     （二）、實(shí)驗(yàn)階段         全面啟動(dòng)，調(diào)查研究、教改實(shí)踐、積累資料。中期進(jìn)行階段性評(píng)估。1研究初級(jí)階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中重新設(shè)計(jì)了思路，將動(dòng)畫、影視等作品引用到課件中，從視覺(jué)等多種感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如朱芳俠老師的中國(guó)的旅游業(yè)

10、一課的教學(xué)，不僅插入了大量的風(fēng)景圖片（用來(lái)幫助學(xué)生了解十大風(fēng)景名勝的特色），在開始部分通過(guò)插入可見(jiàn)中的VCD影像長(zhǎng)江勝覽，引入課題，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景名勝的欣賞中，獲取知識(shí)，課堂效果有了前所未有的提高。總結(jié)這一階段的工作，主要在教學(xué)的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了較大的改進(jìn)：其優(yōu)點(diǎn)是增加了課堂教學(xué)密度，提高了學(xué)生的興趣；但其缺點(diǎn)還是很明顯的，學(xué)生的自主探究受到了很大的限制，沒(méi)有擺脫被動(dòng)接受教師觀點(diǎn)及書本上的知識(shí)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下得以學(xué)習(xí)者為中心的的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中任職主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是“意義建構(gòu)”的幫助者、促進(jìn)著，而不是知識(shí)的提供

11、者與灌輸著。學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者與被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，必須尋求一種新的教學(xué)模式。于是開始了另一種新的嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2研究的中期階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)硬件的不斷更新，教師的教科研活動(dòng)得以正常展開，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性及能力有了很大的提高，為下一階段的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 同時(shí)，國(guó)家新一輪的課程改革已全面鋪開，課題組的成員接受了新課改的多層培訓(xùn)，思想意識(shí)上有了很大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育理念在漸漸融入到教師的工作當(dāng)中。由此，我們開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，綜合性和時(shí)效性是其重要特色。就其時(shí)效性而言，要求發(fā)生在現(xiàn)階段的一些重大事件學(xué)生要知

12、道，并且能簡(jiǎn)單分析其原因。而這一切是教材無(wú)法滿足的。這就需要借助多種媒體來(lái)完成，而最具優(yōu)勢(shì)的當(dāng)然是網(wǎng)絡(luò)！隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面日趨擴(kuò)大，地理信息傳播的速度和廣度也是前所未有的，介紹各地風(fēng)情、傳播地理科技、提供專題地圖、開辟地理園地、探討地理現(xiàn)象的網(wǎng)站層出不窮，隨便使用哪個(gè)搜索引擎，只要打入“地理”兩個(gè)字，就可以找到幾百個(gè)與地理有關(guān)的相應(yīng)網(wǎng)站。Internet網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的地理多媒體世界使利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)已經(jīng)成為可能。基于此我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試。然而在教學(xué)中卻出現(xiàn)了意料之外的事：網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有如愿成為一種嶄新的地理教學(xué)環(huán)境，僅僅表現(xiàn)為地理課本內(nèi)容的一種媒介或教學(xué)技術(shù)

13、的一種手段，有時(shí)甚至出現(xiàn)了“一放就亂，一收就死”；“課上襲轟烈烈，課后幾乎忘光”的尷尬局面。有人對(duì)此提出了疑問(wèn)：這樣下去，教學(xué)實(shí)驗(yàn)還要繼續(xù)嗎？不服輸?shù)男愿翊偈刮覀冎匦滤伎佳芯克悸?。我們從備課、上課、監(jiān)控等方面對(duì)教師在地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的導(dǎo)航行為進(jìn)行了一些探索。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可分為兩個(gè)部分，一是利用網(wǎng)絡(luò)的豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)，二是利用網(wǎng)絡(luò)提供的軟、硬件技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)。這兩種教學(xué)都應(yīng)在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下進(jìn)行。（1）、認(rèn)真做好個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)分析，已確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”；（2）、確定本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。（3）、創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)、完整

14、的情景啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的成員中的互動(dòng)、交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。（4）、做好相關(guān)網(wǎng)站的鏈接工作，盡可能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生花最少的時(shí)間，接觸更多的信息。（5）、實(shí)行有效的監(jiān)控。在Internet環(huán)境中，地理教學(xué)是開放的，學(xué)生獲取的信息是全方位和多角度的。學(xué)生地理學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生腦袋充填知識(shí)，而是建構(gòu)和地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己見(jiàn)解的一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，所以監(jiān)控的方式也要新穎多樣，教師監(jiān)控、互相監(jiān)控、自我監(jiān)控兼顧，教師應(yīng)提供一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)自己的探索活動(dòng)，努力由學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)自身地理學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便于

15、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師監(jiān)控、互相監(jiān)控也應(yīng)逐步發(fā)展到通過(guò)學(xué)生的自主監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)，即指導(dǎo)學(xué)生或幫助同學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定與各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相一致的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)其努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)其個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況進(jìn)行監(jiān)控，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，不但會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，發(fā)布信息，而且能根據(jù)自身的水平尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，并能自我組織、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)及自我評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)整研究思路，將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了較大的提高。學(xué)生能根據(jù)教師

16、提出的問(wèn)題自行查找資料，解決問(wèn)題 ，并提出新的問(wèn)題。    在這一階段，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師起到了真正的導(dǎo)航作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率大大提高了，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有較大提高。但也有其不足之處，教師的勞動(dòng)量加大了，（三）、總結(jié)階段        撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)論文，資料整理，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。五、研究的成果1探索出符合我校情況的“信息技術(shù)與地理教學(xué)整合”的教學(xué)模式從教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與地理學(xué)科整合”主題化探究型教學(xué)的課堂模式，其主要環(huán)節(jié)如

17、下：情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出查詢資料分析探究意義建構(gòu)。2“整合”實(shí)驗(yàn)的開展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。3. 師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，學(xué)生會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理；教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不

18、再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行的。學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高六、課題研究的價(jià)值信息技術(shù)與學(xué)科的整合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。對(duì)于地理教學(xué)而言，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，如何利用網(wǎng)絡(luò)這一龐大的資源庫(kù)獲取新知，從而切實(shí)貫徹新課程改革，是廣大地理教師要研究的課題。我校地理組歷時(shí)三年，專注于信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的課題研究，并取得了一定的成果，無(wú)疑會(huì)對(duì)其他學(xué)校的地理教師有借鑒作用，從而推進(jìn)新課改的進(jìn)程。七、研究后的反思1信息技術(shù)與地理課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的“有機(jī)融合”，最終使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來(lái)源、認(rèn)知的工具和交流的平臺(tái)。因此，要求教師平時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫(kù)，為以后的教學(xué)整合打下豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。這無(wú)疑增加了教師的工作量，還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。因此，學(xué)校需要有專門（懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）人員從事資料的收集、保存工作，以