北京版數(shù)學(xué)三年級上《分米和毫米的認識》教學(xué)設(shè)計

1、.北京版數(shù)學(xué)三年級上?分米和毫米的認識?教學(xué)設(shè)計教材與學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析：本課?分米和毫米?是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級下冊第五單元測量的第一課時。全單元內(nèi)容分二部分編排，先教學(xué)分米和毫米的認識，再教學(xué)千米的認識。在此之前學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)認識了米，厘米這兩個長度單位，知道了它們之間的關(guān)系，1米=100厘米，頭腦中也建立了1米，1厘米有多長的表象。學(xué)生對測量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測量的才能。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但在生活中對毫米有一定的感性認識。由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)歷，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，所以1分米和1毫米的長度表象較難建立。教學(xué)目的：1、在觀察、猜測

2、、驗證等理論活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。2、借助硬幣厚度、吸管感受1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。運用已有長度單位的模型表象，合理估計實際物體的相關(guān)長度。3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題大膽猜測積極驗證解決問題的探究過程，從而獲得成功的體驗。教學(xué)重點：在活動中認識分米和毫米，通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識，正確建立表象。教學(xué)難點：掌握各相鄰兩個長度單位之間的進率，會進展簡單換算。能在詳細的情境中靈敏應(yīng)用適宜單位估計并測量物品的長度。 五、教學(xué)準備： 學(xué)生尺子、硬幣或游戲卡、一根10厘米長的吸管、6厘米3毫米的

3、牙簽、兩人一根米尺；老師課件、米尺、實物等教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。一復(fù)習(xí)舊知單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。1、小朋友們還記得我們在一年級的時候已經(jīng)認識了哪兩個長度單位？2、關(guān)于米和厘米你還記得哪些相關(guān)的知識？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士

4、?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。二導(dǎo)入新課并質(zhì)疑估一估，再填上適宜的長度單位： 教室黑板的長是4 。 一支鉛筆的長是18 。 一張光碟的厚度是 。引導(dǎo)學(xué)生考慮：仔細觀察這張光碟，它的厚度有沒有1厘米呢？那聰明的小朋友一定在想有沒有比厘米更小一點的長度單位呢？ 對，有一個比厘米更小一點的長度單位，那就是毫米板書，今天我們就要學(xué)習(xí)這個新的長度單位