創(chuàng)建一題多練作文教學(xué)模式

1、創(chuàng)建“一題多練”作文教學(xué)模式華鎣市溪口小學(xué) 譚治會(huì)一、“一題多練”作文教學(xué)模式提出的背景多少年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)生寫作文時(shí)，大多采用的是“一題一練”的方法。盡管學(xué)生寫得很多，教師也修改得不少，但是學(xué)生的作文水平卻長(zhǎng)進(jìn)不大。究其原因就在于這種“一題一練”的“直線前進(jìn)”的作文教學(xué)方法存在著不可克服的弊端，其結(jié)果是讓不少學(xué)生花了很多的精力寫出了大量的半成品作文甚至是廢品作文。他們?nèi)狈Τ晒Φ淖魑捏w驗(yàn)，頭腦中充滿著對(duì)作文的恐懼和對(duì)自己能力的懷疑，所以到了小學(xué)畢業(yè)，不少學(xué)生還寫不出一篇合格像樣的文章，實(shí)在是作文教學(xué)的悲哀。鑒于此，我認(rèn)為，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們就應(yīng)該走出“一題 一練”的誤區(qū)，創(chuàng)建“一題多練”作

2、文教學(xué)模式，變牽拉學(xué)生“直線前進(jìn)”為引導(dǎo)學(xué)生“回環(huán)式前進(jìn)”和“螺旋式上升”。二、“一題多練”作文教學(xué)模式的內(nèi)涵。“一題多練”作文教學(xué)模式是針對(duì)“一題一練”舊模式的弊端，遵循人類認(rèn)知過(guò)程的反復(fù)性和無(wú)限性的特點(diǎn)而提出來(lái)的促使學(xué)生作文水平在“回環(huán)式前進(jìn)”中實(shí)現(xiàn)“螺旋式上升”的一種作文教學(xué)模式。其程序?yàn)橥ㄟ^(guò)反復(fù)的一題多練，先讓學(xué)生突破一關(guān)，取得經(jīng)驗(yàn)；再舉一反三，推而廣之；最后形成扎實(shí)的作文基本功。三、“一題多練”作文教學(xué)模式的理論依據(jù)。馬克思主義認(rèn)為，人類對(duì)客觀事物和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦砟畹綄?shí)踐的不斷反復(fù)、無(wú)限反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)寫作規(guī)律的把握也是如此，不是“一題一

3、練”所能一蹴而就的。這就是“一題多練”作文教學(xué)模式產(chǎn)生的理論依據(jù)。毛澤東也說(shuō)：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度?！薄耙活}多練”作文教學(xué)模式意在通過(guò)反復(fù)的練習(xí)促使學(xué)生作文水平實(shí)現(xiàn)“螺旋式上升”，正是由這認(rèn)知規(guī)律派生出來(lái)的，具有理念的準(zhǔn)確性和實(shí)踐的可操作性。四、“一題多練”作文教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。1、可以降低每次作文的寫作難度正如將一個(gè)高臺(tái)階改砌成幾個(gè)密切相聯(lián)的矮臺(tái)階后就易于人們攀登一樣，作文教學(xué)實(shí)行“一題多練”后，一次作文的整體訓(xùn)練目標(biāo)就被分解成了向個(gè)環(huán)環(huán)相扣小目標(biāo)，每次作文的寫作難度就降低了。無(wú)論是對(duì)教師的“教”還是

4、對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，這都是極其有得的。2、可以讓學(xué)生獲得創(chuàng)作的成就感每次作文的寫作難度降低了，學(xué)生只要稍微地“跳一跳”就能摘到桃子，而且，只要堅(jiān)持連續(xù)地“跳”下去，就能不斷地摘取到更大更鮮的桃子。這就能使學(xué)生獲得創(chuàng)作的成就感，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更加自信地投入到新的學(xué)習(xí)中去。3、可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣“一題多練”的作文教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)促使學(xué)生習(xí)作水平從低級(jí)走向高級(jí)，不斷螺旋式上升的過(guò)程；是一個(gè)把學(xué)生的廢品作文、半成品作文質(zhì)變?yōu)槌善纷魑暮蛢?yōu)秀作文的過(guò)程 。這就離不開反復(fù)的修改，學(xué)生養(yǎng)成了修改作文垢良好習(xí)慣，也就掌握開啟文學(xué)殿堂的鑰匙。4、可以促使學(xué)生練成扎實(shí)的作文基本功學(xué)生有了寫好作文

5、的自信，掌握了作文的基本規(guī)律，養(yǎng)成了修改作文的良好習(xí)慣，也就具有了扎實(shí)的作文基本功。有了扎實(shí)的基本功，大量的優(yōu)秀習(xí)作就會(huì)源源不斷的產(chǎn)生，迎來(lái)作文教學(xué)的滿園春色。五、“一題多練”作文教學(xué)模式的操作細(xì)則（一）備課要求：1、為了避免作文時(shí)間安排的不定性，題目布置的隨意性，應(yīng)將作文教案集中撰寫。2、每學(xué)期開學(xué)之初，就要明確全期共有幾次作文要達(dá)到哪些目標(biāo)。3、每次作文之前，就要明白這次作文要達(dá)到什么目標(biāo)，又可以分解幾個(gè)小目標(biāo)，需要多長(zhǎng)的時(shí)間周期。（二）教學(xué)程序：1、第一周星期五，費(fèi)時(shí)十分鐘，布置作文題目，要求學(xué)生在周末收集作文素材，明確寫作內(nèi)容，形成腹稿。2、第二周星期一，用一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生依次談出自

6、己要寫的內(nèi)容，教師當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予肯定、提出修改意見(jiàn)或否定，要求學(xué)生課后寫成初稿。此程序主要在于確保學(xué)生作文內(nèi)容大方向的正確性，避免學(xué)生勞而無(wú)功，同時(shí)讓無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生從別人的素材中得到啟發(fā)。3、第二周星期三，教師收齊作文初稿，飛快瀏覽，找出每個(gè)學(xué)生作文的得失，按問(wèn)題分類，并記錄在專門的記錄本上。4、第二周星期五，用半節(jié)課時(shí)間，點(diǎn)評(píng)學(xué)生初稿，逐個(gè)提出修改意見(jiàn)，再統(tǒng)一提出進(jìn)步的寫作要求，并要求學(xué)生課后寫成二稿。5、第三周星期一，收齊作文后，用一節(jié)課時(shí)間，組織學(xué)生先讀改自己作文，再相互評(píng)改作文，選出優(yōu)秀作文當(dāng)場(chǎng)宣讀，最后將作文收到老師處。6、第三周星期二、三，教師批閱學(xué)生二稿作文，提出進(jìn)一步的作文要

7、求，讓學(xué)生自己繼續(xù)修改。7、第三周星期五，用一節(jié)課時(shí)間，先讓學(xué)生相互修改，然后再將自己的修改過(guò)的二稿作文抄寫在另一作文本上，形成定稿，編入作文自選集，作為資料保存或交流展示材料，同進(jìn)布置下一次作文。每次作文周期大約兩周，作文教學(xué)占用課時(shí)三至四節(jié)，沒(méi)有超標(biāo)。老師口頭評(píng)價(jià)腹稿、初稿共兩次，瀏覽初稿一次，詳批二稿一次，沒(méi)有過(guò)多加重老師負(fù)擔(dān)。學(xué)生口頭作文一次，書面作文有初稿、二稿、定稿共三次，體現(xiàn)了反復(fù)多練的特點(diǎn)，學(xué)生修改腹稿、初稿、二稿共三次，突出了修改的作用。（三）示范例談：下面，以“春游”為例，談?wù)勛魑哪繕?biāo)的分解一篇好的游記，就要做到敘事、寫景、抒情相結(jié)合，學(xué)生顯然無(wú)法一步到位。于是，我們就分解

8、這個(gè)大目標(biāo)：“第一步，打腹稿，評(píng)初稿，再讓學(xué)生達(dá)成有事可敘的目標(biāo)；第二步，寫初稿，評(píng)初稿，再讓學(xué)生達(dá)成寫景具體細(xì)致的目標(biāo)；第三步，寫二稿，評(píng)二稿，再讓學(xué)生在敘事、寫景的基礎(chǔ)上，達(dá)成能抒發(fā)真情實(shí)感的目標(biāo)。比如寫春游，很多學(xué)生一開始就只會(huì)寫某天某時(shí)，我和幾個(gè)伙伴一起到某處春游，看到有甲乙丙丁等景物，后來(lái)我們就回去了。文章只有敘述，沒(méi)有描寫，沒(méi)有抒情，也沒(méi)有明確的主題。于是，我們就指導(dǎo)學(xué)生寫景：有哪些景物？按什么順序?qū)?？每個(gè)景物有什么特點(diǎn)？要用什么修辭手法？學(xué)生完成了寫景目標(biāo)后，我們就指導(dǎo)學(xué)生抒情：江山如此聲名多嬌，我們多么自豪；一家人共賞春景，我們感到多么幸福。在拾級(jí)而上中，體驗(yàn)著人生在于攀登的哲

9、理；在登高遠(yuǎn)望時(shí)，心胸頓時(shí)寬廣、志向陡然遠(yuǎn)大“一題多練”作文教學(xué)模式是化整為零，各個(gè)擊破，分進(jìn)合擊、步步為營(yíng)等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想在作文教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用。它在突破作文教學(xué)重點(diǎn)、化解作文教學(xué)難點(diǎn)等方面，有著不可低估的作用和挖掘潛力，值得大力實(shí)行。我認(rèn)為，要想使學(xué)生的作文水平能真正提高 ，實(shí)施“一題多練”可算是一個(gè)切實(shí)可行的好辦法。用積極的評(píng)價(jià)為學(xué)生助飛 變課堂評(píng)價(jià)的策略華鎣市溪口小學(xué) 陸正凱在課堂教學(xué)中，我們常常需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生信心等方面，起著不可低估的作用。那么，怎樣才能做好對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一

10、、評(píng)價(jià)的主體要多元化目前，我們?cè)谡n堂教學(xué)中大多采用的是“師問(wèn)生答師評(píng)”的評(píng)價(jià)形式，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。這種單一的評(píng)價(jià)模式讓老師“主宰”了課堂評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的積極參與。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，就必然意味著學(xué)生也是自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。因此，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相文化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體的多元化。自評(píng)就是讓學(xué)生在回答問(wèn)題之后給自己打分。如果學(xué)生對(duì)自己的回答滿意度高，那么他打的分也就高，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生自信；如果學(xué)生對(duì)自己的回答沒(méi)有把握，那么他就會(huì)把分打得低，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自知之明。互相評(píng)價(jià)分為同桌評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、班干部評(píng)、任意點(diǎn)名評(píng)等多

11、種形式，其目的都在于集中學(xué)生的課堂注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的綜合能力。為了能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生在別人回答問(wèn)題時(shí)必然會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)，可以鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力；評(píng)價(jià)性的發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的鑒別能力、鑒賞能力；同時(shí)，在增強(qiáng)班干部的責(zé)任心、樹立班干部威信方面，學(xué)生互評(píng)也能起著不可低估的作用。二、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要藝術(shù)化當(dāng)然，在多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師最為重要；同樣，教師的評(píng)價(jià)也最為學(xué)生所看重。那么，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)符合哪些要求呢？第一、 評(píng)價(jià)語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確課堂上，學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，是好還是壞，教師應(yīng)給出明確具體的答復(fù)。什么地方錯(cuò)了，為什么而錯(cuò)；什么地方對(duì)了

12、，為什么而對(duì)。教師也應(yīng)明確的指出。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的指南。教師的評(píng)價(jià)既要肯定學(xué)生的出色之處，讓其不斷發(fā)揚(yáng)；同時(shí)又要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤作出提醒與糾正，使其不一錯(cuò)再錯(cuò)并明確今后的努力方向。所以，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確，才會(huì)不誤導(dǎo)學(xué)生，不誤人子弟。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要鼓勵(lì)性和啟發(fā)性學(xué)生畢竟是孩子，對(duì)問(wèn)題的回答不可能盡善盡美，教師一次不經(jīng)意的批評(píng)或否定，就有可通通傷害到孩子柔弱的自尊，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在科學(xué)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。比如“你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”和“你能想到這一點(diǎn)很不錯(cuò)的，證明你動(dòng)了腦筋的，不過(guò)你應(yīng)該換個(gè)角度思考，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題還有更好的回答。

13、”這就避免了學(xué)生因回答錯(cuò)誤而出現(xiàn)尷尬不安的情緒，維護(hù)了他們的自尊，也指出了他們的錯(cuò)誤，讓他們更有信心地投入下一步的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要見(jiàn)機(jī)行事在課堂教學(xué)中，教師中肯、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)使學(xué)生情緒高漲，會(huì)使課堂氣氛異?；钴S；同樣，深刻、批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也能使學(xué)生戒驕戒躁、務(wù)實(shí)求真。所以，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事，做到因人而異、因課而異、因時(shí)而異。比如，對(duì)于成績(jī)好且樂(lè)接受批評(píng)的學(xué)生，教師在贊賞性評(píng)價(jià)以外，主要是幫助他們發(fā)現(xiàn)不足；對(duì)于學(xué)習(xí)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生就不要當(dāng)面給出否定性評(píng)價(jià)，應(yīng)重在贊賞。再如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏深時(shí)，我們要側(cè)重肯定性的評(píng)價(jià)，突出鼓勵(lì)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏淺時(shí)，我們要側(cè)重否定性的評(píng)價(jià)，期在培養(yǎng)

14、學(xué)生慎重、仔細(xì)。當(dāng)學(xué)生為自己的成績(jī)而沾沾自喜、趾高氣揚(yáng)時(shí)，要給予其不動(dòng)色的迎頭棒喝；當(dāng)學(xué)生為了自己的成績(jī)而灰心喪氣、情緒低落時(shí)，就要以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)給他注入奮進(jìn)的動(dòng)力。三、評(píng)價(jià)手段多樣化對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)是不是僅有語(yǔ)言評(píng)價(jià)這一種形式？不是！語(yǔ)言評(píng)價(jià)只是我們最常用的方法。除此之處，還有眼神、表情、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段。比如，在學(xué)生積極思考時(shí)，給他一個(gè)親切的微笑，或者是摸一摸他的頭；在學(xué)生正確回答問(wèn)題后，給他一個(gè)贊許的眼神，或者是予以肯定性的點(diǎn)頭；在學(xué)生有精彩的發(fā)言時(shí)，我們就用期待、鼓勵(lì)的眼神讓他繼續(xù)思考；對(duì)于那些能在老師的提示下糾正錯(cuò)誤、完成回答的學(xué)生，我們是要大加贊賞。我們還可以創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課

15、堂評(píng)價(jià)，比如打分?jǐn)?shù)、發(fā)獎(jiǎng)票等等，總之，評(píng)價(jià)手段要多種多樣，不要讓學(xué)生感到枯燥乏味，出現(xiàn)審美疲勞。課堂評(píng)價(jià)是自始自終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們要努力實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)化和評(píng)價(jià)手段的多樣化，用課堂評(píng)價(jià)這個(gè)法寶來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，為我們的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生的騰飛創(chuàng)建一個(gè)起跑的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用好評(píng)語(yǔ)的體會(huì)溪口小學(xué) 蔣春蘭通常,數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,人們習(xí)慣于用“”或“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)生差異方面有一定的作用。但易枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力

16、，作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力所在，因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好效果。現(xiàn)就數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評(píng)語(yǔ)的方法談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。一、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)多數(shù)時(shí)候，我會(huì)在學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)的地方作上某種提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正，也會(huì)用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，現(xiàn)實(shí)性出“再想想，運(yùn)算順序?qū)幔孔x讀法則再做”等等。如此一來(lái)，多數(shù)主動(dòng)的學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)批發(fā)

17、中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如五年級(jí)數(shù)學(xué)（下）求物體的表面積無(wú)蓋的鐵皮水箱的表面積，很多同學(xué)用公式（25×22×325×3）×225×2，有個(gè)別同學(xué)解法更簡(jiǎn)便25×22×2×325×3×2，我在第二種解題這邊打上一個(gè)大的“”并寫上“真聰明，靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)！”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解。在一題多解的數(shù)學(xué)題中會(huì)寫上“還有不同的解法嗎？”或愛(ài)思考的你肯定還有高招！”這些評(píng)語(yǔ)很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們更大膽地

18、去想題做題 。三、激勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣批發(fā)作業(yè)中還注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如對(duì)于作業(yè)做得又對(duì)又工整的學(xué)生除打上“優(yōu)”外，還會(huì)寫上“你真棒，好極了，Goog,Best！“等等，學(xué)生對(duì)這些評(píng)語(yǔ)，充滿了濃厚的興趣，自然使得其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是肯定其長(zhǎng)處在先，增強(qiáng)其自信心，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)，如“請(qǐng)和細(xì)心交朋友！”或“你的字可真漂亮，如果提高正確率會(huì)更棒！”或“聰明的你遼再寫好些會(huì)更好！”這樣在糾正學(xué)生不良傾向的同時(shí)，對(duì)于他們嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)大有益處。對(duì)于質(zhì)量較差的學(xué)生作業(yè)，除諄諄教誨外，還寫上“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”“你一定能寫好！”讓這些語(yǔ)言傳

19、達(dá)出老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)應(yīng)寫得明白、具體、親切、實(shí)事求事，充滿激勵(lì)性和啟發(fā)性，才能取得最佳效果。實(shí)踐證明，利用多種方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，更有利于溝通師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神華鎣市溪口小學(xué) 胡玥時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展?，F(xiàn)在世界已經(jīng)是高科技的現(xiàn)代世界，今天的孩子是未來(lái)世界的主力軍。他們想要適應(yīng)并主宰這個(gè)世界，想要參與到未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)中去接受挑戰(zhàn)，就必須具備堅(jiān)持不懈的探索精神。我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)不能只注重知識(shí)的傳授，不能只看到當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更重要的是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)的全過(guò)程中，培養(yǎng)探索和創(chuàng)

20、新精神。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)探索欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生切實(shí)理解數(shù)學(xué)，就要讓數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的能力。現(xiàn)實(shí)生活中有許多有趣的事包含著數(shù)學(xué)思想和方法，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)收集知識(shí)背景出發(fā)，緊密了聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中去思索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅。如我們?cè)谥v二年級(jí)課程“探索規(guī)律”一節(jié)可以這樣引入：師：“六、一”節(jié)快到了，為了增添節(jié)日的喜慶，小朋友設(shè)

21、計(jì)了布置花臺(tái)的方案，現(xiàn)在就請(qǐng)各小組展示你們的設(shè)計(jì)。其他小朋友們說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？師：小朋友的設(shè)計(jì)都挺棒，我們看得出來(lái)這些花的排列都很有規(guī)律的。確實(shí)，生活中有規(guī)律的現(xiàn)象是很多的，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄饋?lái)探索生活中的一些規(guī)律嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)材料來(lái)自身邊事物，將生活場(chǎng)景變成了學(xué)習(xí)素材，從自己參與的事中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激好了學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了探索知識(shí)的欲望。二、在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了孩子積極的探索精神。我們?cè)诮虒W(xué)中，不應(yīng)該一味的把正確答案?jìng)魇诮o同學(xué)們，還應(yīng)該多提一些問(wèn)題，讓同學(xué)們多提幾個(gè)為什么。雨后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？小金魚為什么睜著眼睛睡覺(jué)？孩子們總是迫不及待地想去尋找答案。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)以最有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去探索。如：“行程問(wèn)題”教學(xué)片斷：教：小朋友喜歡旅行嗎？假如“六、一”你父母帶你去旅游，從華鎣出發(fā)，去大約300千米的成都。多媒出示地圖，動(dòng)畫演示出行的過(guò)程。成都華鎣 北再在黑板上出示：華鎣到成都大約300千米已行路程（千米）100150250剩下路程（千米）200100讓學(xué)生完成上第51頁(yè)例1填表，可獨(dú)立填，也可以討論合作填。學(xué)生展示自己填