高中語文必修五第9課《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.   教學(xué)準(zhǔn)備 1.   教學(xué)目的 1、學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。2、根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)展遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學(xué)如何鑒賞詩歌提供實(shí)感。2.   教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)展遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學(xué)如何鑒賞詩歌提供實(shí)感。3.   教學(xué)用具 課件4.   標(biāo)簽    教學(xué)過程 一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入：林庚1910-2019字靜希。我國現(xiàn)當(dāng)代著名學(xué)者，詩人，文史學(xué)家。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。1933年出版了第一本自由體詩集?夜?。林庚先生歷

2、任廈門大學(xué)，燕京大學(xué)，北京大學(xué)中文系教授，出版過?春野與窗?問路集?等六部新詩集及古典文學(xué)專著?詩人李白?中國文學(xué)簡(jiǎn)史?等。秋日送別春天的心-緬懷詩人林庚。燕園，少了一位良師；天堂，多了一位詩人。載自北京大學(xué)校園網(wǎng)年少時(shí)   “清華四劍客 吳組緗、李長之、季羨林之一；年老時(shí)   “北大中文四老 吳組緗、王瑤、季鎮(zhèn)淮之一。 北大詩歌中心主任。知行合一的學(xué)者詩人。“喧鬧時(shí)代的隱退者二、檢查預(yù)習(xí)情況1、詞語理解裊裊-形容微風(fēng)吹拂的樣子。灼灼-亮堂鮮艷的樣子。寒砧-秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄涼蕭瑟的景象。砧，搗衣石。亭皋-水邊的平地。亭，平；皋，水旁地。窸窣-象聲詞。此處指葉

3、落的細(xì)小的聲音。冉冉-形容枝條柔弱下垂的樣子。2、理思路文章應(yīng)當(dāng)可以劃分三個(gè)部分，該如何劃分？三、課文剖析二1.內(nèi)容構(gòu)造梳理全文共有七個(gè)自然段，每段的主要內(nèi)容如下。第一段，說明從屈原?九歌?開場(chǎng)，“木葉成為詩人們筆下鐘愛的形象。文章舉了謝莊?月賦?、陸厥?臨江王節(jié)士歌?、王褒?渡河北?為例。第二段，說明“木葉就是“樹葉,但是古代詩歌中有用“樹的，有用“葉的，就是用“樹葉的非常少見。大量的是用“木葉,又開展到用“落木.第三段，說明“木葉“落木與“樹葉“落葉的不同，關(guān)鍵在于“木字。在詩歌中，概念一樣的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。第四段，說明“木的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。從“木所用的場(chǎng)合

4、可以看出，自屈原開場(chǎng)把“木用在秋風(fēng)葉落的季節(jié)之后，后代詩人都以此在秋天的情景中獲得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹的形象與吳均詩中“木的形象作比較，“樹沒有落葉的形象，而“木顯然是落葉的景況。第五段，說明“木為什么有這個(gè)特征。因?yàn)樵姼枵Z言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子?！澳咀鳛椤皹涞母拍畹耐瑫r(shí)，還具有一般“三、分析文章，引出詩歌語言特質(zhì)：時(shí)至暮秋，?說木葉“?一文此時(shí)出現(xiàn)可謂恰逢其會(huì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：請(qǐng)看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學(xué)說那是樹，我說那是木，可以嗎？請(qǐng)生物課代表告訴我，在生物學(xué)上，樹與木有何區(qū)別？用生物學(xué)的概念來說，兩者沒有區(qū)別。既然生物上的樹與木無大區(qū)

5、別，為何我們的同學(xué)卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢？因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學(xué)能說說它們分別是怎樣的形象嗎？樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松-象一位圓潤，飽滿，婀娜的少女木：木頭木板，枯槁，孤單，筆直，黃褐色-象一位錚錚鐵漢，象魯迅象姑娘還是象小伙子，象怎樣的姑娘小伙子？樹與木這樣的差異，主要原因在什么地方？樹：有濃密青翠的葉子  一大片的樹給人的感覺是飽滿濃重木：落光了葉子   一大片的木給人的感覺是空曠蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。那么，是什么原因造成了木的這個(gè)特征的呢？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性齊讀這一段總結(jié)：在文學(xué)領(lǐng)域，概念一樣的兩個(gè)字，它們?cè)?/p>

6、形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句中，詩人們用木葉“取代了樹葉“.接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？木葉：疏朗微黃微黃枯燥的葉子正在飄零，越來越少樹葉：繁潤青翠就象窗外，偶爾飄落一兩片好

7、這些不同暗示性的字詞進(jìn)入詩歌，就造成了大不一樣的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別表達(dá)了怎樣的意境？空曠 黃色- 木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木飽滿 綠色-樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波疏朗 微黃-木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下繁潤 綠色-樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩總結(jié)：不同暗示性的字進(jìn)入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用木葉“取代了樹葉“.木葉“更能表達(dá)秋的性格：空曠，疏朗，微黃，枯燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須“,才有了推敲“的美談。四、遷移宋以

8、后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會(huì)給詩歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說：聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路

9、抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。美人都是，柳腰桃面'王嬙、西施,才子都是學(xué)富五車，才高八斗;談風(fēng)景必是春花秋月,敘離別不離柳岸灞橋;做買賣都有端木遺風(fēng),到如今用鉛字排印書籍還是付梓“殺青.后人受屈原“木葉詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧,是不是一種“流弊呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)

10、、品味。經(jīng)過了一定時(shí)間的文化沉淀，“木葉這個(gè)詞就往往出如今清秋的氣氛中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的“歲寒三友一般意味什么呢？高潔，耐寒，堅(jiān)忍然而，假如所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。五、課堂總結(jié)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀

11、察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住