高二物理人教版選修35第十六章16.3動(dòng)量守恒定律學(xué)案

1、.【課題名稱】16.3 動(dòng)量守恒定律課型新課課時(shí)2【學(xué)習(xí)目的】1、 應(yīng)用牛頓定律推導(dǎo)出適用于兩球碰撞模型的動(dòng)量守恒定律?？梢岳斫鈩?dòng)量守恒定律的物理過程。2、 掌握動(dòng)量守恒定律的條件 3、 理解動(dòng)量守恒定律 內(nèi)容、守恒條件，會(huì)分析計(jì)算同一直線上兩個(gè)物體的動(dòng)量守恒問題 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】會(huì)分析計(jì)算同一直線上兩個(gè)物體的動(dòng)量守恒問題 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】動(dòng)量守恒定律的條件【學(xué)法指導(dǎo)】【導(dǎo)學(xué)過程】 第一課時(shí)一、系統(tǒng) 內(nèi)力和外力【自學(xué)】閱讀課本12頁：完成下面練習(xí)。 1、系統(tǒng)：互相作用的物體組成系統(tǒng).系統(tǒng)內(nèi)有幾個(gè)物體？_2、內(nèi)力：_物體互相間的作用力 3、外力

2、：_ 對系統(tǒng)內(nèi)物體的作用興趣考慮：假設(shè)你的頭發(fā)可以足夠承受你的重力，你能否揪著自己的頭發(fā)將自己提離地面？二、動(dòng)量守恒定律 【合作探究】完成下面練習(xí)。 模型：如下圖，在程度桌面上做勻速運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向一樣的方向運(yùn)動(dòng)，速度分別是v1和v2，且v2>v1。當(dāng)?shù)诙€(gè)小球追上第一個(gè)小球時(shí)兩球碰撞。碰撞后的速度分別是v1和v2。碰撞過程中第一個(gè)球所受另一個(gè)球?qū)λ淖饔昧κ荈1，第二個(gè)球所受另一個(gè)球?qū)λ淖饔昧κ荈2。推導(dǎo)過程： 根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中兩球的加速度分別是：_ ，_  

3、0;  根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1與F2大小_ ，方向_ ，即_   所以有：_  碰撞時(shí)兩球之間力的作用時(shí)間很短，用t表示。這樣，加速度與碰撞前后速度的關(guān)系就是： _    ，_ 把加速度的表達(dá)式代入 _ ，移項(xiàng)后得到：_         上式的物理意義是：_       

4、;                  【講解進(jìn)步】結(jié)論：從上面的分析還可以看出，兩個(gè)物體碰撞過程中的每個(gè)時(shí)刻都有 _  ，因此上面結(jié)論對過程中的任意兩時(shí)刻的狀態(tài)_也就是說，系統(tǒng)的動(dòng)量在整個(gè)過程中一直_  。因此，我們才說這個(gè)過程中動(dòng)量是_的。 【自學(xué)指導(dǎo)】閱讀課本13頁，完成下面練習(xí)。 1.動(dòng)量守恒定律: 1內(nèi)容：假如一個(gè)系統(tǒng)_，或者_(dá)，

5、這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量守恒定律。 2守恒條件：_ 或者_(dá)  3表達(dá)式：                                       &

6、#160;                                       4說明：矢量性：以上表達(dá)式是矢量表達(dá)式，列式前應(yīng)先 _；  速度的相對性：即所用速度都是相對 

7、;_ 而言的。一般以_為參考系。  同時(shí)性：動(dòng)量守恒指系統(tǒng)在_的動(dòng)量恒定。等號左邊是作用前系統(tǒng)內(nèi)各物體動(dòng)量在同一時(shí)刻的矢量和，等號右邊是作用后系統(tǒng)內(nèi)各物體動(dòng)量在另一同時(shí)刻的矢量和不是同一時(shí)刻的動(dòng)量不能相加注意：正確認(rèn)識動(dòng)量守恒定律，1區(qū)分內(nèi)力和外力 2在總動(dòng)量一定的情況下，每個(gè)物體的動(dòng)量可以發(fā)生很大的變化【自我檢測】 1、以下關(guān)于動(dòng)量守恒的闡述正確的選項(xiàng)是             A某物體沿著斜面下滑，物體的動(dòng)量守恒 B系統(tǒng)在

8、某方向上所受的合外力為零，那么系統(tǒng)在該方向上動(dòng)量守恒 C假如系統(tǒng)內(nèi)部有互相作用的摩擦力，系統(tǒng)的機(jī)械能必然減少，系統(tǒng)的動(dòng)量也不再守恒 D系統(tǒng)雖然受到幾個(gè)較大的外力，但合外力為零，系統(tǒng)的動(dòng)量仍然守恒 2、把一支槍程度固定在小車上，小車放在光滑的程度面上，槍發(fā)射出一顆子彈時(shí)，關(guān)于槍、彈、車，以下說法正確的選項(xiàng)是A 槍和彈組成的系統(tǒng)，動(dòng)量守恒 B槍和車組成的系統(tǒng)，動(dòng)量守恒 C三者組成的系統(tǒng)，因?yàn)闃審椇蜆屚仓g的摩擦力很小，使系統(tǒng)的動(dòng)量變化很小，可以忽略不計(jì)，故系統(tǒng)動(dòng)量近似守恒 D三者組成的系統(tǒng)，動(dòng)量守恒，因?yàn)橄到y(tǒng)只受重力和地面支持力這兩個(gè)外力

9、作用，這兩個(gè)外力的合力為零 3. 在光滑的程度面上有一輛平板車，一個(gè)人站在車上用大錘敲打車的左端。在連續(xù)敲打下，這輛車能持續(xù)地向右運(yùn)動(dòng)嗎？說明理由。4. A、B兩個(gè)物體在同一直線上沿同一方向運(yùn)動(dòng)，A的質(zhì)量是5kg，速度是9m/s，B的質(zhì)量是2kg，速度是6m/s，A從后面追上B，互相作用一段時(shí)間后，B的速度增大為10m/s，方向不變，這時(shí)A的速度為多大？方向如何？以上過程中除A、B兩物體的互相作用外，其他的力可以忽略。第二課時(shí)3、 動(dòng)量守恒定律的理解和應(yīng)用應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問題的根本思路和一般方法1分析題意，明確研究對象。在分析互相作用的物體總動(dòng)量是否守恒時(shí)，通常把這些被研究的物體

10、總稱為系統(tǒng).對于比較復(fù)雜的物理過程，要采用程序法對全過程進(jìn)展分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發(fā)生互相作用，從而確定所研究的系統(tǒng)是由哪些物體組成的。 2要對各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)展受力分析，弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間互相作用的內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對系統(tǒng)內(nèi)物體作用的外力。在受力分析的根底上根據(jù)動(dòng)量守恒定律條件，判斷能否應(yīng)用動(dòng)量守恒。3明確所研究的互相作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)，即系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體的初動(dòng)量和末動(dòng)量的量值或表達(dá)式。注意：在研究地面上物體間互相作用的過程時(shí)，各物體運(yùn)動(dòng)的速度均應(yīng)取地球?yàn)閰⒖枷?確定好正方向建立動(dòng)量守恒方程求解?！纠?】在列車編組站里，一輛m1=1.8×

11、;104kg的貨車在平直軌道上以v1=2m/s的速度運(yùn)動(dòng)，碰上一輛m2=2.2×104kg的靜止的貨車，它們碰撞后結(jié)合在一起繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。求貨車碰撞后運(yùn)動(dòng)的速度?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果?！纠}2】一枚在空中飛行的火箭，質(zhì)量為m，在某點(diǎn)的速度為v，方向程度，燃料即將燃盡?；鸺谠?/p>

12、點(diǎn)突然炸裂成兩塊，其中質(zhì)量為m1的一塊沿著與v相反的方向飛去，速度為v1，求炸裂后另一塊的速度，v2。四、動(dòng)量守恒定律的普適性【自學(xué)指導(dǎo)】閱讀課本15頁動(dòng)量守恒定律的普適性，完成提綱。1. 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題要_力。但是動(dòng)量守恒定律只涉及過程的_，與 _ 的細(xì)節(jié)無關(guān)。這樣，問題往往能大大簡化。2.牛頓運(yùn)動(dòng)定律只適用于_、_ 運(yùn)動(dòng)問題，而動(dòng)量守恒定律適用于 _、_運(yùn)動(dòng)。3.動(dòng)量守恒定律是一個(gè) _的 _規(guī)律，它適用于目前為止物理學(xué)研究的一切領(lǐng)域。 【課堂檢測】 1、兩物體組成的系統(tǒng)總動(dòng)量守恒，這個(gè)系統(tǒng)中&

13、#160;    A一個(gè)物體增加的速度等于另一個(gè)物體減少的速度 B兩個(gè)物體的動(dòng)量變化總是大小相等，方向相反  C. 系統(tǒng)的總動(dòng)量始終為零  D系統(tǒng)總動(dòng)量的變化為零 2、兩個(gè)相向運(yùn)動(dòng)的物體碰撞后都靜止，這說明兩物體原來的       A速度大小相等     B質(zhì)量大小相等    C動(dòng)量大小相等     D動(dòng)量一樣

14、0;3、一小車靜止在光滑程度面上，甲、乙兩人分別站在左右兩側(cè)，整個(gè)系統(tǒng)原來靜止，那么當(dāng)兩人同時(shí)相向走動(dòng)時(shí)    家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。A要使小車靜止不動(dòng)，甲乙速率必相等 B要使小車向左運(yùn)動(dòng)，甲的速率必須比乙的大“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓

15、國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。C要使小車向左運(yùn)動(dòng)，甲的動(dòng)

16、量必比乙的大一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 D要使小車向左運(yùn)動(dòng)，甲的動(dòng)量必比乙的小 4、一人靜止于完全光滑的程度冰面上現(xiàn)欲分開冰面，以下可行的方祛是      A向后踢腿&#

17、160;   B手臂向前甩   C在冰面上滾動(dòng)    D脫下外衣程度拋出 5質(zhì)量是10g的子彈，以300m/s的速度射入質(zhì)量是24g、靜止在光滑程度桌面上的木塊，并留在木塊中。子彈留在木塊中以后，木塊運(yùn)動(dòng)的速度是多大？假如子彈把木塊打穿，子彈穿過后的速度為100m/s，這時(shí)木塊的速度又是多大？6. A、B兩個(gè)粒子都帶正電，B的電荷量是A的2倍、B的質(zhì)量是A的4倍。A以速度v向靜止的B粒子飛去。由于庫侖斥力，他們之間的間隔 縮短到某一極限值后又被彈開，然后各自以新的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。設(shè)作用前后它們的軌跡都在同一直線上，請?jiān)谝陨闲畔⒅羞x擇有用的條件，計(jì)算A、B之間的間隔 最近時(shí)它們各自的速度。7. 某機(jī)車以0.8m/s的速度駛向停在鐵軌上的15節(jié)車廂，與它