淺談對創(chuàng)新教學模式的探索與評價

1、淺談對創(chuàng)新教學模式的探索與評價     我國的 教育 在市場 經(jīng)濟 的體制下，形成了培養(yǎng)統(tǒng)一型人才的基本模式。使學生習慣于按常規(guī)辦事，善長繼承和模仿，缺乏創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新精神，不具備創(chuàng)新能力。不能適應(yīng)瞬息萬變的市場經(jīng)濟的需要。隨著素質(zhì)教育的深化，探索一種嶄新的能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式就愈發(fā)顯得重要了。 一、探索創(chuàng)新教學模式的思想準備 1以 現(xiàn)代 教育理論為指導(dǎo) 建構(gòu)主義作為認知學習理論的新 發(fā)展 ，在知識觀、學習觀、學生觀、教師角色、學習環(huán)境、教學原則等方面提出了有利于學生主動學習、主動探求知識，有利于能力形成的新觀點，為創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)的研究提供了理論

2、指導(dǎo)。實踐證明，構(gòu)建嶄新的教學模式，滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須在建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學理論的指導(dǎo)下進行。 2，強化一個角色教師的主導(dǎo) 我國傳統(tǒng)教育幾千年來一直認為：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”所以，教師總是以居高臨下的姿態(tài)，向?qū)W生灌輸知識，教師講得好多，學生主動學習得少。教師主導(dǎo)的問題，我們研究了多少年，但始終沒有徹底解決。電教媒體進入課堂之后，不但“口灌”而且采用了“電灌”，在很大程度上束縛了學生思維的發(fā)展。因此，出現(xiàn)了高分低能，因循守舊，不敢創(chuàng)新，也不會創(chuàng)新的現(xiàn)象。由此看來，創(chuàng)新的關(guān)鍵是必須強化教師的主導(dǎo)地位，變“講師”為“導(dǎo)師”。變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。體現(xiàn)了五個方面：第一

3、，引導(dǎo)，幫助學生確認和協(xié)調(diào)達到學習目標的最佳途徑和方法，引導(dǎo)學生經(jīng)過自身努力，達到學習目標。第二，指導(dǎo)：指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法，選擇學習策略。第三，誘導(dǎo)，采用多種教學媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生動機、培養(yǎng)學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動參與學習過程。第四：輔導(dǎo)；為學生提供學習資源，幫助學生解決學習困難。第五，教導(dǎo)：教師要以優(yōu)秀的品質(zhì)，完善的人格影響學生養(yǎng)成高尚的道德，健康的心理，符合時代精神的優(yōu)秀品質(zhì)?？傊處煵粌H僅是給學生真理，更重要的是幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，探索真理。 3鞏固一種地位學生的主體 一位教育科研工作者在一次講話中提到：“我到國外去看的課與咱們的課相比較

4、，感覺我們的課是非常精彩的表演，精心設(shè)計、精心實施，就是學生不象“活人”。就是學生沒有表現(xiàn)出他們的個性特點，沒有做到讓課堂充滿生機?！逼鋵嵸|(zhì)是沒有充分尊重學生的主體地位，沒有尊重學生的個性特點，而用統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)同一類型的人。課堂中，學生的思維、學生的動作，學生的語言都被教師牢牢地控制著根本不可能有創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新的精神、根本就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因此，我們必須還學生的主體地位。解放學生的頭讓他們敢想，解放學生的嘴，讓他們愿說，解放學生的手，讓他們能做。只有這樣，才能打破課堂靜昕、靜觀的沉悶局面。在電教媒體的參與下，創(chuàng)設(shè)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的主體活動，使學生在豐富多彩的活動中

5、，完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，實現(xiàn)主體性發(fā)展。 二、探索創(chuàng)新模式的物質(zhì)基礎(chǔ) 1良好的教學環(huán)境 教學環(huán)境對學生興趣的激發(fā)，品格的形成，視野的擴展，有極大的影響。特別是信息時代，要充分利用空中資源，網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的作用，為學生提供課內(nèi)、課外的學習資源，讓學生自主學習，主動探求知識主動發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。 2豐富的教學資源 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要通過知識信息的物化展示，激勵學生觀察、分析、歸納等一系列的思維活動，尋求解決問題的思路和方法。這樣就需要有豐富的教學資源做為軟件支持條件。所以要通過多種渠道建設(shè)CAI、VCD、錄像帶、投影片為一體的教學資源庫，以

6、滿足創(chuàng)設(shè)教學情境的需要。 三、探索創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)的課堂操作 l創(chuàng)設(shè)一處情境 課堂教學中利用教學資源，用形象生動的畫面、聲音、語言提出可以引起學生好奇心理和探究興趣的問題情境，設(shè)置疑難，提出懸念，激發(fā)學生的參與渴望，引導(dǎo)從具體形象的感性材料人手，觀察分析，積極探索，發(fā)現(xiàn)新知。利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是直接為學生的學服務(wù)，而不是用來驗證教師的結(jié)論，也不是把結(jié)論性的情境合盤托出，讓學生一目了然。而且根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人因惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人人勝；或有懸念引人深思。從而使學生思維活躍，在主動學習中，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。    2營造二

7、種氛圍 (1)師生平等交流的氛圍 創(chuàng)設(shè)師生民主平等的交流氛圍，有利于解除學生的各種精神壓力和緊張氣氛，使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與，各抒已見。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中，實現(xiàn)自我建構(gòu)。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵、引導(dǎo)學生發(fā)言、爭論。讓他們敢于闡明自己的觀點。即使在發(fā)言中出現(xiàn)錯誤，教師也要耐心指正，不能因為他們說錯了而終止他們的參與。要求教師要虛心聽取學生的意見，勇于接受他們的批評。對學生爭論的焦點，教師要給予恰當?shù)狞c評并及時歸納、 總結(jié) 和升華。使全體學生在民主的爭論中，把握教學內(nèi)容的精髓。 (2)協(xié)作學習的氛圍 劃分小

8、組學習，學生以合作方式，參與學習活動，發(fā)表意見，交流信息，相互啟發(fā)，暢所欲言，加深對知識的理解，獲得了新的發(fā)現(xiàn)。 采用小組學習方式，同學之間互相支持、互相幫助、營造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。當然，協(xié)作學習氛圍的營造，小組學習不是唯一的形式。但不管是班級學習還是小組學習，教師要在建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下。盡量為學生提供參與機會，提供協(xié)作學習的機會，讓他們盡情地在不斷的思索中，爭論中進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。 四、創(chuàng)新教學課的評價 創(chuàng)新教學課的評價主要從是否在 現(xiàn)代 教育 思想和學習理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了適合學生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意義建構(gòu)教學結(jié)構(gòu)模式；是否面向全體學生，使之積極主動參與

9、學習全過程；是否充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，營造了和諧民主的學習氛圍；是否認真進行了教學設(shè)計，實現(xiàn)了技能、智能、情感的全面 發(fā)展 等方面進行評價。從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，設(shè)計了具體的評價指標體系(見附表)   評價指標體系由六項主因素，十九項子因素組成，基本涵蓋了教學過程中，教師、學生、教材、媒體四個要素的指導(dǎo)思想、目標任務(wù)、活動程序、方式方法及內(nèi)容等方面的評價?！敖虒W目標”是在全面分析教材的基礎(chǔ)上，按布魯姆的理論和方法確定教學目標及其分類并確立目標水平。評價時要看目標的確立是否全面和準確。“教學媒體”主要從準確地選擇教學媒體、恰當?shù)厥褂妹襟w，創(chuàng)設(shè)合乎心理、視覺衛(wèi)生的媒體使用環(huán)境去評價。其中“媒體策略”主要看媒體的使用是否真正做到了從教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具?！皩W生參與”要看學生是否有主動參與的強烈意愿，積極主動參與觀察、思考，主動地提出問題、回答問題，積極參加小組學習和班級交流;是否有創(chuàng)新精神?！白晕艺{(diào)控”表現(xiàn)在能