改變語文課教學(xué)舊有模式的一些思考

1、改變語文課教學(xué)舊有模式的一些思考樓舸許多語文老師有這樣的體驗(yàn)，在一堂課中，正當(dāng)老師陶醉在自己的邏輯嚴(yán)密、聲情并茂的講解之中時(shí)，卻尷尬的發(fā)現(xiàn)自己所面對(duì)的是一些學(xué)生的冷漠的臉。那種由學(xué)生所表現(xiàn)出積極的互動(dòng)、那種認(rèn)真聽講的熱情原是每個(gè)老師所期待的，現(xiàn)在卻離我們有些遙遠(yuǎn)。美國(guó)、日本、甚至西歐的一些國(guó)家把語文的閱讀教學(xué)的目標(biāo)定為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀既是獲取知識(shí)的手段，更是個(gè)人生活的需要，是一種樂趣。這種對(duì)閱讀主體學(xué)生的人文關(guān)懷顯然是我們現(xiàn)有的語文教學(xué)模式所缺乏地。為教師的責(zé)任感所驅(qū)策，我們一直在尋找出路。信息技術(shù)的出現(xiàn)，作為一種新的學(xué)習(xí)工具，我們希望借助它來為我們的語文閱讀教學(xué)帶來生機(jī)。根據(jù)新加坡教育部課程

2、規(guī)劃與發(fā)展署的中學(xué)華文/中華文學(xué)課程結(jié)合資訊科技指導(dǎo)原則所下的定義：“資訊科技（包括多媒體和網(wǎng)絡(luò)）能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話與協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，資訊科技能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持。資訊科技還能按超文本，超連接的方式，組織管理科學(xué)知識(shí)和各種教學(xué)信息?！边@里的資訊科技就是我們所說的信息技術(shù)。信息技術(shù)本身所具有的多種優(yōu)勢(shì)，使我們有理由相信：語文學(xué)習(xí)與信息科技的結(jié)合，借助信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，是能夠激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，并且在學(xué)生得到搜集信息、分析信息、使用信息的能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、這是完全符合新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求的。但事實(shí)上，在信息技術(shù)介入語文課的教學(xué)已非常普遍的今天，我們的預(yù)期還是沒能完全實(shí)現(xiàn)。老師們?cè)谡Z文的閱讀教學(xué)中使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀是這樣的，無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生們來說，從網(wǎng)絡(luò)上獲取資料已屬經(jīng)常為之，在課堂教學(xué)中借助電腦和投影儀展示資料來輔助教學(xué)也已平常，老師們用精美的powerpoint，用動(dòng)畫來向?qū)W生演示文章中故事情節(jié)的發(fā)展，或是用超級(jí)鏈接來展作者的思維脈絡(luò)， 這的確使我們的課堂教學(xué)有聲有色起來，但是學(xué)生們的反應(yīng)呢?在新鮮感漸漸消失后，他們又回到了原來的狀態(tài)。仔細(xì)想來，教材文本提供給我們的由文字所承載的豐富內(nèi)涵，豈是幾張動(dòng)畫或特定的圖片所能涵蓋的，而文章脈絡(luò)

4、的展示也只是代替了原先由黑板、粉筆就能完成的工作。我們?cè)谙碛眯畔⒖萍嫉某晒?，但在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生們還是沒有完全從被動(dòng)狀態(tài)中解脫出來。哪怕是學(xué)生在網(wǎng)上搜尋資料也是在教師的授意下進(jìn)行的，比如查找作者的背景資料，由于切入點(diǎn)的簡(jiǎn)單而不需要有進(jìn)一步思考，使他們難有進(jìn)行創(chuàng)造思維并展示思維成果的機(jī)會(huì)。盡管學(xué)習(xí)工具發(fā)生了革命，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有變革到以學(xué)為中心的上來。信息技術(shù)結(jié)合到語文教學(xué)中的意義和價(jià)值也難以得到真正的體現(xiàn)。 舊有的教學(xué)模式中以教師為主體，而學(xué)生僅處于被動(dòng)接受的地位，正是這種以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？磥恚覀兝蠋煴仨毥⑵鹦碌慕虒W(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)不再是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)

5、，而是由學(xué)生作為主體來處理和轉(zhuǎn)換之。學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，從而使自己由原先的知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的作用是利用情景、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，提供給學(xué)生一些運(yùn)用于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考策略，以便他們更有效的主動(dòng)建構(gòu)他們所學(xué)知識(shí)的意義。在我們的新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合入信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生運(yùn)用這新的學(xué)習(xí)工具，主動(dòng)搜索信息，學(xué)會(huì)分析信息、使用信息，獲得自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在這個(gè)過程中建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系。只有突破了舊有的教學(xué)理念，建立起新的教學(xué)模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能得以體現(xiàn)。具體的做法，我有以下的一些設(shè)想。隨著角色的轉(zhuǎn)換，教師的

6、教學(xué)設(shè)計(jì)的也應(yīng)有相應(yīng)的變革，教學(xué)安排有了在線、在場(chǎng)之分。所謂在線學(xué)習(xí)意即通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在場(chǎng)教學(xué)習(xí)則是指有信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)?！熬€場(chǎng)整合”的模式是適合語文閱讀教學(xué)的。為此，我們得重新審視教學(xué)活動(dòng)中幾個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)課前和課后，我們把這兩個(gè)環(huán)節(jié)放到網(wǎng)上來實(shí)現(xiàn)，建立起在線在場(chǎng)在線的模式，在這個(gè)過程中來完成課前熟悉課文，并對(duì)文章的內(nèi)容有了一定的思考課堂教學(xué)中參與到討論中去，展示自己的思考的成果，課后進(jìn)一步拓展對(duì)課文的理解，并作一些適當(dāng)知識(shí)的遷移。與以往的僅僅是熟悉課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求不同，學(xué)生在“課前”這個(gè)環(huán)節(jié)中，要為課堂教學(xué)做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，這樣在緊接著的課

7、堂教學(xué)中，他們才可能具備參與的興趣和熱情，才有可能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)換。而這個(gè)過程在網(wǎng)上完成是很恰當(dāng)?shù)?。備課已不只是老師獨(dú)自完成的任務(wù)，老師在課前公布教案，學(xué)生可結(jié)合教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先有所了解，與此同時(shí)，老師還可在網(wǎng)上提供一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，或搜索資料的渠道，這可以是背景一類的的資料來幫助學(xué)生知人論世，也可以評(píng)價(jià)鑒賞類的資料幫助學(xué)生作深層次的思考。經(jīng)過了一番了解和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也可把自己因此產(chǎn)生的感想、疑問和教學(xué)建議在網(wǎng)上反饋給老師。把知情權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)的同軌同步，從而減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，更是為接下去的課堂教學(xué)在認(rèn)知和情感上做好了充分的準(zhǔn)備。有了這樣的前期

8、準(zhǔn)備，課堂教學(xué)就成了學(xué)生的舞臺(tái)，借助信息資源，在老師的指導(dǎo)下，或者是以問題為中心，或者是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、小組合作，可以使用多媒體和電腦來演示資料并且展示自己的思維成果，原先的對(duì)語文學(xué)習(xí)的冷漠的心態(tài)應(yīng)該為積極參與所取代。 “課后”這個(gè)環(huán)節(jié)在已不僅是復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容，這也是可以在網(wǎng)上完成的，無論學(xué)生還是老師可在課后修正自己的對(duì)文章的理解，并可繼續(xù)就課堂上呈現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，學(xué)生也可互相探討。老師還可以用作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)而閱讀與文章有關(guān)的內(nèi)容，撰寫讀書筆記、調(diào)查提綱來深化對(duì)課文的理解。有了這樣一個(gè)流程，既可養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生能自由的、有個(gè)性的、有創(chuàng)意的表達(dá)自己

9、的見解。 最近學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文-郁達(dá)夫的故都的秋時(shí)，我嘗試著使用了這種教學(xué)模式。在“課前”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是在學(xué)校的電子閱覽室里完成的，他們得在互聯(lián)網(wǎng)上查找郁達(dá)夫的信息，由小組長(zhǎng)制作成ppt,將在課堂上展示、評(píng)比。在網(wǎng)上閱讀一篇以秋為主題的作品，然后在學(xué)校的bbs上就郁達(dá)夫的作品和他的為人談?wù)勛约旱目捶?，我還告訴學(xué)生在課堂上我們將就作者在文章中是頌秋還是悲秋這個(gè)話題進(jìn)行討論。盡管學(xué)生們對(duì)這樣的教學(xué)安排比較陌生，但還是很有興趣地參與進(jìn)來，他們有的上傳文字資料、圖片，有的介紹了自己對(duì)郁達(dá)夫的了解過程，更有的忙不迭地贊嘆郁達(dá)夫是一個(gè)天才。課前的學(xué)習(xí)效果在課堂教學(xué)中清晰地體現(xiàn)出來，在交流評(píng)價(jià)了他們的pp

10、t作品之后，我是通過對(duì)中國(guó)歷代以秋為題材的文學(xué)作品的討論來導(dǎo)入課文的，話題是：這些詩文的主題是頌秋還是悲秋。由于學(xué)生們對(duì)這個(gè)話題有過思考，借助他們?cè)械闹R(shí)積累，較為容易的進(jìn)入了我預(yù)設(shè)的情景，而當(dāng)我們把話題轉(zhuǎn)到故都的秋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文章的熟悉，對(duì)文章背景的了解，甚至對(duì)一些文章片段的體會(huì)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)計(jì)，這些信息都是賴互聯(lián)網(wǎng)所賜。在討論過程中學(xué)生們還能旁征博引，用相同題材的文章來對(duì)比映襯，并就各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了較為激烈的辯論，教學(xué)的進(jìn)程幾乎由學(xué)生來主宰，而我只是起到穿針引線的作用。 在“課后”這個(gè)環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，延續(xù)課堂討論的內(nèi)容，要求學(xué)生把網(wǎng)上閱讀的文章與課文進(jìn)行比較，形成文字，記載下

11、自己的感受，以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。最后要求學(xué)生嘗試著用照相機(jī)攝下郁達(dá)夫眼中的秋景，盡管這個(gè)要求受到器材的限制，仍有學(xué)生交上了他們的習(xí)作，有一位同學(xué)竟然在秋水中捕捉到了郁達(dá)夫的秋意。這些作業(yè)都在網(wǎng)上進(jìn)行了交流，使同學(xué)和老師得以分享。 課前準(zhǔn)備改變了原先學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在足夠的認(rèn)知和情感的準(zhǔn)備之下，學(xué)生們充分施展了自己的才智，他們的奇思妙想多次打動(dòng)了我，他們體會(huì)到品味文章的樂趣。而課后的安排又及時(shí)鞏固了課堂思考的成果，并為他們的進(jìn)一步思考留取空間，這些記載學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)還可作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)是微弱的，學(xué)生的反應(yīng)有時(shí)雖也符合教師的預(yù)期，但明顯的缺乏參與的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式使語文教學(xué)漸露頹勢(shì)的時(shí)候，我們希望借助現(xiàn)代信息技術(shù)融合到我們的教學(xué)活動(dòng)中來，給我們的教學(xué)以活力，一旦登上網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，學(xué)生能較容易的實(shí)現(xiàn)由外部刺