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1、淺談英語閱讀教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計【內(nèi)容摘要】 閱讀教學(xué)是英語教學(xué)最普通的課型,為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)吸收、消化新的語言知識,我們一直采用著對所教文章逐詞逐句地釋義分析、例解、翻譯的教學(xué)方法,從而偏離了閱讀教學(xué)本身的終極目標(biāo),即獲取篇章信息的能力的技巧,本文以現(xiàn)行初中英語新課標(biāo)為依據(jù),著意探討英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的課堂操作形式,適應(yīng)新課標(biāo)對初中學(xué)生閱讀能力的新要求,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣及形成良好的閱讀策略【關(guān)鍵詞】理論依據(jù) 任務(wù)型教學(xué) 操作流程設(shè)計一) 新課程標(biāo)準(zhǔn)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語閱讀能力的要求 新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生
2、“能做什么”形式具體描述各級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。標(biāo)準(zhǔn)對初中英語讀的技能(五級)描述如下: 1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義; 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系; 3.能找出文章中的主題,理解故事情節(jié),預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局; 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料; 5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息; 6.能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí);7除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達15萬詞以上。隨著英語的改革,閱讀理解的選材越來越廣泛,包括天文、科技、地理、歷史、人物傳記、英美風(fēng)俗人情等,并且加大了對考生理解、概括、推理能力的考查。英語的改革是信息化社會的必然要
3、求,它日益注重把創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的因素引入教學(xué)過程中,不僅讓學(xué)生掌握獲取知識的方法,還注重創(chuàng)造方法的訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有關(guān)研究表明,人70%的信息是通過視覺來攝入的,學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得很大程度上取決于閱讀策略。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,才能把知識信息的教學(xué)功能擴大到知識信息的獲取、發(fā)現(xiàn)與運用上。閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段,它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)生在掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧,使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學(xué)資源的過程中,能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力,為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)行初中英語教材中,閱讀課文是各單元教學(xué)的核心,容量大、密度高、話
4、題廣、課時緊,需要采取一種新的教學(xué)途徑來解決。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡任務(wù)型的教學(xué)途徑。它是一種以人為本的,能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑;任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以應(yīng)用為動力,以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。二)任務(wù)及任務(wù)設(shè)計語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或為達到某一具體目標(biāo)而進行交際活動的過程?!叭蝿?wù)型”教學(xué),就是要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動,吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為課堂教學(xué)的一種活動,任務(wù)型教學(xué)至少具備以
5、下兩個特點:(l)以任務(wù)為中心而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的; (2)任務(wù)的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實社會有著某種聯(lián)系,這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際,能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在課堂閱讀教學(xué)中,教師如何從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。從而在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中,學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論,從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得。為學(xué)生最終獲得語言運用的能力打下良好的基礎(chǔ),并且隨著“任務(wù)”的不斷深化,整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。
6、三)閱讀課教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則:1以學(xué)生為主體原則: 所設(shè)計的活動以有趣味性和培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨,以學(xué)生為主體。活動的選材應(yīng)與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等緊緊地聯(lián)系在一起,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際的任務(wù)活動,能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。2言語、情景真實性原則:任務(wù)的設(shè)計以實際應(yīng)用為出發(fā)點,給學(xué)生提供明確、真實的語言信息。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律,反映學(xué)生的現(xiàn)實生活。使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。3階梯型任務(wù)鏈原則:任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁,又易到難,層層深入,形成由初級任務(wù)到高
7、級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并有數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,遵循先聽、讀、后說、寫的設(shè)計順序,使教學(xué)階梯式地層層遞進。4在做中學(xué)原則:自始自終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動,通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在任務(wù)完成過程中,學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言知識外,還應(yīng)了解自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。5. 拓展性原則 任務(wù)的設(shè)計應(yīng)是基于教材,而又不拘泥于教材,要富有想象力、創(chuàng)新精神。標(biāo)準(zhǔn)中說“活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其分學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等
8、綜合素質(zhì)得到發(fā)展”。 因此,設(shè)計任務(wù)時努力做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學(xué)科的知識為一體。四)操作流程設(shè)計1任務(wù)前任務(wù)前活動如大腦風(fēng)暴(Brain storming)可以將學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識激活,把已知的一些事物聯(lián)系起來,而且可以將語言知識在活動中引出來,還進行可以對話、討論、描述、填空、看圖說話、競賽以及智力測驗等。這些活動能激活思維,經(jīng)常是沒有固定的答案,目的是要使學(xué)生能暢所欲言。教師再告訴學(xué)生一些他們所不知道的背景知識和完成任務(wù)所必需的語言知識,讓學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容的背景知識和語言知識有個清晰的了解;對將要做什么,有一點感性的認(rèn)識。2任務(wù)中在閱讀中,初中階段主要達到兩
9、個目的:一是讀懂表層意思,重在對故事情節(jié)的了解,對詞匯的理解,對句式結(jié)構(gòu)的理解;二是找出文章的主題,預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。 訓(xùn)練前首先要糾正學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣,如出聲讀、回讀(不停地往回看)、指讀(手指指著讀)等。要教會學(xué)生“眼球運動”,即眼睛轉(zhuǎn)動的速度要快,視角要廣。教會閱讀技巧,如意群閱讀法。意群通常是指意義上及語法結(jié)構(gòu)上聯(lián)系比較緊密的一組詞,以意群為單位閱讀就能提高速度。掃讀(skimming)、略讀(scanning)是閱讀策略中兩個比較基本的技巧。掃讀(skimming)是快速瀏覽、抓住主題,往往在閱讀開始時做。學(xué)生從整體上理解課文大意,找出主題句、關(guān)鍵詞,使學(xué)生對文章的
10、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有個大致的了解。我們常用以下方法來檢測學(xué)生是否完成任務(wù):(1)根據(jù)課文判斷正誤;(2)寫出/選出最合適的文章標(biāo)題或段落關(guān)鍵詞。略讀(scanning)是懷有明確的目的,經(jīng)常是帶著問題看,圍繞著how、wh-等問題在文中快速找出答案。閱讀時,形象的詞匯、句子可以通過圖片等來展示,而抽象復(fù)雜的句子,有時可以通過問題帶出解釋。3任務(wù)后閱讀后階段的任務(wù)設(shè)計有著它自己的特點。它是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目的和要求針對具體的教學(xué)對象和教材,對英語整體閱讀教學(xué)最后階段的任務(wù)活動,預(yù)先作出行之有效的策劃,是英語教師教育思想,思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。閱讀后階段教學(xué)的主
11、要目的是對閱讀內(nèi)容的鞏固和深化,使材料內(nèi)容融入到讀者的內(nèi)容圖式之中,以及發(fā)展學(xué)習(xí)者的其他技能。閱讀后階段任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。任務(wù)設(shè)計不僅要符合學(xué)生的心理特點,體現(xiàn)教育教學(xué)理念,使之科學(xué)化合理化,同時還要增加學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的趣味性,體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的藝術(shù)性。毫無疑問,好的任務(wù)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之自主地投入到任務(wù)之中,使語言得到自然的習(xí)得,發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。五)結(jié)束語英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,強調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在閱讀教學(xué)中進行任務(wù)設(shè)計時,要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),充分考慮到語言的難易度,使任務(wù)及完成任務(wù)的過程符合學(xué)生的能力水平,要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)計要面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神。課堂任務(wù)設(shè)計得當(dāng)與否,將直接影響閱讀教學(xué)的效果??傊?,教師要在閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計上下功夫,通過讓學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo),感受成功,從而提高語言實際運用能力。主要參考書目:1) David Nun
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