新課標(biāo)下的小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

1、新課標(biāo)下的小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練    朗讀是書面語的口頭表達形式，也是書面語的口語創(chuàng)作活動；朗讀不僅是語文教學(xué)的重要手段，也應(yīng)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。但是目前很多語文課把朗讀作為了課堂點綴：上公開課時，善于朗讀的教師是充分展現(xiàn)自己的朗讀能力，讓學(xué)生佩服、讓聽者動容；不善于朗讀的教師就用近乎完美的朗讀帶讓學(xué)生聽讀，學(xué)生高山仰止，很少有像樣的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生朗讀的水平更是參差不齊，甚至還有一些學(xué)校四年級學(xué)生還在唱讀，更別奢談“有感情的朗讀”?？梢哉f，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是最薄弱的環(huán)節(jié)。分析其原因，一是重視不夠，二是沒能準(zhǔn)確理解新課標(biāo)的要求，三是不知道究竟該如

2、何訓(xùn)練學(xué)生朗讀。為了強化新課標(biāo)下的語文朗讀訓(xùn)練，有必要做好為朗讀訓(xùn)練正本清源。 一、明確朗讀訓(xùn)練的意義 （一）朗讀有利于學(xué)生語言能力和記憶能力的發(fā)展 學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞；反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。學(xué)習(xí)語言主要靠直接感受和積累。如桂林山水中，“漓江的水真靜啊真清啊真綠啊”“桂林的山真秀啊真奇啊真險啊”這樣的句式整齊美觀，學(xué)生易于記憶，也易于活學(xué)活用、仿寫訓(xùn)練，提高寫作水平。這些都證明朗讀有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。 記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有記憶，無論是觀察、想象、思維或注意都無法進行，所以我們要加強對

3、小學(xué)生記憶力的輔導(dǎo)，以提高小學(xué)生的智力水平，朗讀訓(xùn)練也是提高記憶力的手段。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生這一優(yōu)勢，讓學(xué)生積累豐富的素材，特別是經(jīng)典文章要做到“熟讀成誦，終身受用”。 （二）朗讀有利于學(xué)生身體發(fā)育和情感培養(yǎng) 朗讀可以鍛煉人的肺活量，有助于心肺功能的提高。一篇文章，有時長句，有時短句，短句整齊而有氣勢，比較好讀，但長句讀起來，就比較難了，必須把握呼吸和氣息的運用，這樣才不至于氣短或是中斷，尤其是在大聲朗讀時，長時間有助于心肺功能的提高，我們發(fā)現(xiàn)身體素質(zhì)差的學(xué)生是很難做到大聲朗讀的。 有感情的朗讀，不僅是基于對文本表達的情感的理解，也是自己對文本情感的認同，

4、感同身受，身臨其境。這樣的朗讀自然能培養(yǎng)學(xué)生的情感。 （三）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自信心 魯迅先生能寫出那么多不朽的作品，主要受益于他的博讀。他讀書做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到，當(dāng)然這里的讀書不僅指朗讀，但是我們朗讀也需要做到這“五到”，做到這“五到”，必然要求專注，事實上有些學(xué)生讀書是“小和尚念經(jīng)有口無心”，也即我們常說的讀“望天書”，我們觀察長期這樣讀書的學(xué)生都是注意力很不易于集中的學(xué)生。而長期訓(xùn)練朗讀，必然有利于學(xué)生注意力的培養(yǎng)。 有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于口語交際與表達，如果我們能訓(xùn)練他們大聲朗讀，流利朗讀，有感情的朗讀，必然讓這些學(xué)生逐漸愿意用口語表達、善于用口

5、語表達，直到樂于表達。 二、準(zhǔn)確理解新課標(biāo)關(guān)于朗讀的要求 新課標(biāo)對朗讀的要求是怎樣的呢？“ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”（第一學(xué)段）“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！保ǖ诙W(xué)段）“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！保ǖ谌龑W(xué)段） 朗讀目標(biāo)要求的核心都是：正確、流利、有感情。所謂“正確”是要求朗讀時用普通話讀準(zhǔn)每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；所謂“流利”，就是朗讀時語氣比較連貫，能讀出句讀和段落間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)；所謂“有感情”，就是朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達出來，能讀出陳述、感嘆

6、、疑問等不同語氣，同是有朗讀者的感情參與其中。以上三個要求是不能分割的整體。 第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試用普通話朗讀，強調(diào)的是老師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過程；第二學(xué)段是“用”，強調(diào)的是使用普通話朗讀的實踐過程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣的意思；第三學(xué)段“能用”，強調(diào)能力的達成度，要求基本達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。 只有明確了新課標(biāo)的要求，把握了新課標(biāo)的內(nèi)涵，更有利于將朗讀訓(xùn)練落到實處。 三、采取多種形式分學(xué)段訓(xùn)練學(xué)生朗讀 學(xué)生年齡段不同，朗讀的要求不同，朗讀指導(dǎo)的側(cè)重點不同。 第一學(xué)段朗讀指導(dǎo)重點放在注音文本和兒童歌謠上，朗讀在這個學(xué)段能促進識字量的增加，讀后

7、要求學(xué)生能用自己的話說出朗讀文本的意思。兒童歌謠的朗讀，要求口齒清楚，感情準(zhǔn)確到位。 第二學(xué)段重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌和童話。通過朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的“聲音美”（音樂美），這也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的首要環(huán)節(jié)。 第三學(xué)段重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀散文和兒童劇本。注意通過朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略散文的語言美，尤其是文章凝練處和激昂處的品讀。要嘗試讓學(xué)生試演兒童劇本，增加學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀水品。 朗讀有多種形式：教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生單獨讀、小組集體朗讀、分段接力讀、分角色朗讀、分男女生讀、學(xué)生單獨分段讀等，教師要靈活運用，避免單一枯燥。 四、尊重學(xué)生個性化朗讀，注重朗讀評價 指導(dǎo)學(xué)生朗讀要把握文章感情基調(diào)，對于小學(xué)

8、生來說主要把握“高興的”“悲傷的”“平靜的”這三種。同時，朗讀是學(xué)生個性化的口語表達活動，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同、知識積累不同、內(nèi)心情感不同，對文本的理解也不可能完全相同，因此我們要充分尊重學(xué)生對文本的理解，尤其是個別句子的處理，絕不能一刀切。 正確的朗讀評價既是對學(xué)生朗讀的肯定，讓學(xué)生以后愿意朗讀；又是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生以后善于朗讀。這要求我們朗讀評價，應(yīng)采用“激勵性”的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。評價用語應(yīng)多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少評判；多情趣，少教條。如“你讀得真好，我仿佛到了那個美麗的地方”“真是播音員的水準(zhǔn)啊，老師向你學(xué)習(xí)”“你讀得真不錯，再讀慢點就更好了”。老師在做評價時的語氣更不要像個莊重的裁判，而是要富有激情，富有語氣變化，抑揚頓挫