對外漢語教學(xué)中的偏誤分析

1、對外漢語教學(xué)中的偏誤分析【摘要】：第二語言習(xí)得者在使用漢語時因語言能力的不足而出現(xiàn)的語病，它是 系統(tǒng)的，有規(guī)律的，當(dāng)事人一般不能改正，這就是對外漢語教學(xué)中的偏誤，而它 往往會影響教學(xué)的進(jìn)度，并使得學(xué)習(xí)者的語言能力難以取得成效，本文就簡要闡 述了偏誤是什么，偏誤分析對漢語教學(xué)的意義，偏誤主要表現(xiàn)在漢語教學(xué)中哪些 方面，偏誤產(chǎn)生的原因以及如何對待偏誤。【關(guān)鍵詞】：對外漢語教學(xué) 偏誤意義方面原因 策略一、偏誤是什么偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處，這種錯誤是成系統(tǒng)的，有規(guī)律的，反映了說話人 的語言能力，屬于語言能力的范疇。要清楚理解

2、“偏誤”的含義，就必須與“失誤” 相區(qū)分。失誤是指在特殊情況下產(chǎn)生的語言錯誤，比如注意力不集中、疲勞、粗心或 緊張等，具有偶然性。第二語言學(xué)習(xí)者和使用母語的人都有可能發(fā)生這類錯誤，而且 在錯誤發(fā)生之后有能力進(jìn)行改正。所以，它屬于語言運(yùn)用范疇，不能反映說話人的語 言能力。例如： 這周是6月份的第三（個）星期。 這周是7月份的第一個星期。這里的兩個例子前一句遺漏了量詞“個”，而句法環(huán)境相同的后一句卻未遺漏， 可見前面的錯誤是由于她的疏忽產(chǎn)生的，屬于失誤。 我每天吃飯在食堂。 我上課在教室。這里句子明顯就是偏誤。漢語中當(dāng)時間狀語和地點(diǎn)狀語共同出現(xiàn)時，地點(diǎn)狀語一 定要放在動詞或動詞短語之前，時間狀語之

3、后，而這里是把地點(diǎn)狀語放在動詞或動詞 短語之后。由于學(xué)習(xí)者沒有把句子的語序問題弄清楚，造成一系列的錯誤，這就反映 了說話人的語言能力，屬于語言能力的范疇。二、偏誤分析對漢語教學(xué)的意義對教師而言，通過偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的掌握情況及其所達(dá) 到的階段；從而根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)策略；同時，教 師可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)，有助于確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還便于大綱、教材和詞典 的編撰。使得其更好的適應(yīng)學(xué)生的情況，從而促使教學(xué)有意義的進(jìn)行。對學(xué)習(xí)者而言，通過偏誤分析，可以驗(yàn)證自己對漢語語言規(guī)則的理解正確與否， 好改正自己的錯誤，完善目的語，從而提升自己的語言能力。對研究

4、者而言，通過偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目標(biāo)語的，有 助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟；研究者還會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的偏誤是不可避免的，出錯可以看成學(xué)習(xí)的手段，用于檢驗(yàn)關(guān)于正在學(xué)習(xí)的語言規(guī)則的假 設(shè)。三、偏誤主要表現(xiàn)在漢語教學(xué)中哪些方面偏誤主要表現(xiàn)在語音、 漢字、詞匯、語法等各個層面。語音方面：主要是音節(jié)偏誤、聲母偏誤、輔音偏誤、聲調(diào)偏誤、語流音變偏誤。漢字方面：主要是筆順偏誤、筆畫偏誤、部件偏誤、結(jié)構(gòu)偏誤。詞匯方面：主要是多義詞的偏誤、單雙音節(jié)的偏誤、口語詞和書面語詞的偏誤、 詞義理解的偏誤。語法方面：主要是語序偏誤、虛詞運(yùn)用偏誤、量詞的偏誤、句式的偏誤。四、偏誤產(chǎn)生的原

5、因（一）母語負(fù)遷移負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤或不合適的目的 語形式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，常常是依賴母語知識，同一母語者 往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的錯誤。當(dāng)漢語與學(xué)習(xí)者的母語的一些項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)既有某種程度的 差異，又有某種程度的類似時，就會發(fā)生干擾。這種遷移不僅體現(xiàn)在語音、語法、詞 匯上，還體現(xiàn)在多重語言的相互影響上。母語負(fù)遷移往往體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的初級階段。 韓語的基本語序?yàn)椤爸髡Z+賓語+謂語”、“修飾語+ 被修飾語”，受母語的影響，韓國留 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中常出現(xiàn)像這樣的語法偏誤。如：例1 我書包里字典有。例2 我買了新書兩本。（二）目的語知識的負(fù)遷移學(xué)習(xí)者在

6、目的語學(xué)習(xí)過程中，常常會把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知 識用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成偏誤，這種現(xiàn)象也稱為目的語規(guī)則的過度泛化。如：例3 大概有十個學(xué)生們?nèi)?jì)南。（“們”的基本用法是“用在代詞或指人的名詞后面 ，表示復(fù)數(shù)”，但是，如果代 詞或是名詞前有具體的數(shù)詞修飾限制時， 則不能再用“們”。此處屬于“們”的泛化。） 例4他明天沒和我們一起去。（對“沒”和“不”的區(qū)別還沒掌握住。沒，用于客觀敘述，限于指過去和現(xiàn)在，不 能指將來。不，用于主觀意愿，可指過去、現(xiàn)在和將來。留學(xué)生常出現(xiàn)傾向于“沒” 或是“不”的現(xiàn)象，從而造成“沒”或是“不”的泛化。此處是明天的事，應(yīng)該用“

7、不”。）（三）文化因素的負(fù)遷移語言是文化的一部分，如果不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正的學(xué)到語言。 但是在對外漢語教學(xué)中， 長期以來，人們將注意力集中在語音、 語法、詞匯等語言知識的傳授 上，忽視了中西方文化的差異，將語言與文化截然分開，致使外語教學(xué)重語言形式， 而嚴(yán)重脫離文化語境，忽視目的語文化的民族特征，將母語文化習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)語言上去，從而發(fā)生文化干擾（即母語文化的負(fù)遷移）。如：例5 A :后天是我奶奶的生日，我要回家。B:真的嗎？你奶奶幾歲了？（“幾歲”一般是問不到十歲的兒童 ，問老年人一般用“多大年紀(jì)”或是“高壽”。 說話人沒有顧及到問的對象的年齡，違背了交際原則，沒有

8、理解中國的文化。）（四）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言或是運(yùn)用語言的過程中，為克服困難、達(dá)到有效學(xué)習(xí)和順 利交際的目的常常會采取各種計劃和措施， 這分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略和交際策略。 其中 造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過度泛化和簡化；造成偏誤的交際策略很多，回避 和語言轉(zhuǎn)換是其中最常見的兩種。如；例6你不高興，我沒考好。（簡化策略。因?yàn)槲覜]考好，你不高興了。） 例7 我們運(yùn)動會了。（我們參加運(yùn)動會了。留學(xué)生不會“參加”這個詞， 采取了回避態(tài)度。）（五）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。 這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響， 主要指教 師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材

9、的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂 訓(xùn)練的偏差等，都會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到很大的影響。五、如何對待偏誤（一）正確的對待學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤偏誤是語言學(xué)習(xí)中的自然現(xiàn)象，伴隨學(xué)習(xí)過程始終。學(xué)習(xí)者正是不斷地克服偏誤 才學(xué)會目的語。教師應(yīng)該善于觀察和分析學(xué)習(xí)者的偏誤，并通過這些偏誤，了解學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)階段所存在的薄弱環(huán)節(jié)并給予正確的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤時，教師應(yīng)采 取容忍態(tài)度，不必糾正錯誤或給予過多解釋。只需要示意學(xué)生，并給予正確的表達(dá)就 足夠了。課堂上糾錯在一定程度上會挫傷學(xué)習(xí)者的積極性和自信心，當(dāng)學(xué)生表達(dá)有誤 時，教師可以通過正確的重復(fù)使學(xué)生意識到自己的偏誤。這樣既可以糾錯，又不會影 響學(xué)生外語

10、學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（二）對比教學(xué)對比分析是應(yīng)用性的對比研究，特指外語教學(xué)中的對語言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種 方法，即運(yùn)用語言對比的方法來預(yù)測哪些語言現(xiàn)象會在外語學(xué)習(xí)中給學(xué)生造成困難， 困難的程度如何。對比分析在外語教學(xué)上的作用，主要是通過母語和目的語的對比 ， 找出它們之間的異同，總結(jié)出母語對目的語的干擾的規(guī)律，預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤?！蓖ㄟ^對比分析，使得學(xué)生明白母語和目的語之間的差異，從根本上解決這 些偏誤。課堂上學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上多發(fā)言，不能害怕出 現(xiàn)偏誤就不開口說話，大量的練習(xí)是必須的。（三）教學(xué)內(nèi)容要具有針對性、目的性第二語言學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏誤，

11、從某一方面體現(xiàn)了教師在講授課程 中出現(xiàn)的問題。教師的課堂教學(xué)不是為了解決學(xué)生中實(shí)際存在的問題，而是限于教材上指定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上存在著隨意性和盲目性的特點(diǎn)。 通過圍繞偏誤出現(xiàn)的 語言知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同母語背景特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過反復(fù)操練， 有針對性地進(jìn)行教學(xué)。練習(xí)要有明確的針對性，選擇好恰當(dāng)?shù)尼槍c(diǎn)，緊密結(jié)合講點(diǎn)， 從不同側(cè)面、不同角度、不同層次、不同情景語境進(jìn)行各種各樣的實(shí)際練習(xí)，這樣才 能逐漸過渡到目的語標(biāo)準(zhǔn)形式。對外漢語的教材編寫上也要具有一定的針對性和目的 性，同時要確保教材具有前瞻性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、適合性，這樣才能更好的服務(wù)于 對外漢語教學(xué)。（四）注重文化知識的

12、導(dǎo)入前面說到，語言是文化的一部分，如果不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真 正的學(xué)到語言。因此，文化知識的導(dǎo)入對減少偏誤有著不可或缺的作用。第二語言學(xué) 習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須先了解和掌握中國人的價值觀念、言語行為、風(fēng)俗習(xí)慣、行為 準(zhǔn)則、日常行為管理等相關(guān)因素才能降低或避免偏誤的發(fā)生。但是文化知識的導(dǎo)入， 必須要與第二語言學(xué)習(xí)者的語言水平相結(jié)合，不能脫離實(shí)際。六、結(jié)語第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中，偏誤是不可避免的，但是，我們可以通過分 析偏誤來糾正并減少偏誤，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步接近目的語的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1. 姚曉波中介語與對外漢語教學(xué)M.上海：學(xué)林出版社，2009.72. 錢玉蓮.偏誤例析與對外漢語教材編寫J.漢語學(xué)習(xí)，1996.33. 石紅.偏誤分析和第二語言習(xí)得J.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報,2004年第3期：