對(duì)外漢語口語教學(xué)法

1、對(duì)外漢語口語教學(xué)法一、引言 數(shù)十年來，外語教學(xué)問題一直成為越南教育從小學(xué)到高等教育的重點(diǎn)。我們 可以肯定外語是我們?nèi)谌雵H的一條路，所以外語教學(xué)在教學(xué)系統(tǒng)中站著重要地 位。作為目前世界的主要語言之一，漢語在越南已得到了極大關(guān)心，學(xué)漢語的人越 來越多，而教學(xué)質(zhì)量也越來越提高了。眾所周知，漢語教學(xué)過程中，聽力、口語、閱讀和寫作，換句話說是聽說讀 寫總是老師與學(xué)生非常重視的四個(gè)技能，其中口語教學(xué)可被譽(yù)為不可忽略的內(nèi)容。 學(xué)生能不能有自信地跟中國人談話，能不能用一個(gè)準(zhǔn)確而自然的漢語來進(jìn)行交際， 大部分都是靠口語課。不過，據(jù)一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)引人注目的現(xiàn)象：雖然 絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了口語能力的重

2、要性，但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅有46%的學(xué)生明確表示“很喜歡口語課”， 33%的學(xué)生表示“會(huì)在口語課上積極發(fā)言”。這種重要 性與受歡迎程度不成正比的現(xiàn)象，值得我們對(duì)于現(xiàn)行口語教學(xué)模式進(jìn)行重新的審視 與認(rèn)真的反思。那么，老師們怎么能有效地教漢語？學(xué)生們怎么能快樂地學(xué)漢語 呢？二、口語課的性質(zhì)、目的和任務(wù) 首先，我們要理解口語課的性質(zhì)、目的和任務(wù)。這對(duì)漢語老師書寫口語課教 案的過程起著很大作用。1，口語課的性質(zhì) 口語課是一門以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的單項(xiàng)技能訓(xùn) 練課。從語言學(xué)的角度來看，聽和讀屬于接受和領(lǐng)會(huì)，是被動(dòng)行為。說和寫屬于表 達(dá)和應(yīng)用，是主動(dòng)行為。從第二語言教學(xué)的順序來看，基本上

3、多采取先聽說，后讀 寫的方式。對(duì)第二語言初學(xué)者來講，學(xué)習(xí)語言在前，使用語言在后。學(xué)習(xí)者首先要 具備一定的語言知識(shí)，后來才能通過自己的口語能力表達(dá)出來。漢語口語課要訓(xùn)練 學(xué)生正確地運(yùn)用漢語語音、語調(diào)、詞匯、語法以及各種功能項(xiàng)目，在不同的語境中 表達(dá)自己的思想。要突出“說”這一本質(zhì)特點(diǎn)，教給學(xué)生在不同的場合，與不同的 對(duì)象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓(xùn)練“說”這一技能來安排課堂教 學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際的能力。2，口語課的目的1）人們?yōu)榱私浑H，必須具備兩種能力，即語言能力和交際能力。前者指具 有語言知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)理解和構(gòu)造句子的能力。后者指在語篇水平上恰當(dāng) 地使用各種語言技能

4、，獲得或表達(dá)信息的能力。2）對(duì)第二語言初學(xué)者來講，口頭交際能力需要經(jīng)過有計(jì)劃的培養(yǎng)、反復(fù)的 實(shí)踐才能獲得，口語課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過程。初級(jí)階段的口語教學(xué)目 的是培養(yǎng)他們隨想隨說，語音、語調(diào)正確自如，詞匯、語法使用合理恰當(dāng)，符合漢 語的口語表達(dá)習(xí)慣，使?jié)h語真正成為學(xué)生的第二個(gè)口頭交流思想的工具。3）言語交際是動(dòng)態(tài)的，瞬息萬變，交際的雙方必須摸準(zhǔn)對(duì)方的會(huì)話含義， 聽懂對(duì)方的潛臺(tái)詞?？陬^交際能力也被認(rèn)為是一種聽說緊密聯(lián)系在一起的綜合能 力。只有聽得懂，才能答得對(duì)。如果聽不懂對(duì)方的話，就不能做出正確的應(yīng)答。如 果對(duì)對(duì)方的話似懂非懂，沒有接收到準(zhǔn)確的信息，也不能做出得體的反應(yīng)。3，口語課的任務(wù)

5、1）理解能力 每一堂口語課都有一定的教學(xué)內(nèi)容。每一課教學(xué)內(nèi)容都離不開具體的話題和 場景。理解的過程就是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。只有理解了，才能變書本概 念為學(xué)生已掌握的認(rèn)識(shí)概念。因此，教師要善于運(yùn)用比較、分析、歸納、解釋等各 種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。2）捕捉能力 捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語交際過程中， A 方常以長信息的方 式發(fā)話， B 方則無須以長信息的方式應(yīng)答，只要抓住核心信息及有用信息即可交 流。例如：（1） A說：“人真多呀，是不是好久沒有來車了 "” B說：“可能?！保?2） A 說：“兩個(gè)人都工作，家里有不少困難吧 "” B 說：“可不么

6、!” 這就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握漢語口語表達(dá)的規(guī)律，捕捉住主要信息。3）發(fā)問能力 在言語交際過程中，被動(dòng)地應(yīng)答對(duì)方的問題較發(fā)問容易。但在實(shí)際的言語交際過程中，并不是只處于應(yīng)答地位。應(yīng)答與發(fā)問常同時(shí)存在于言語交際的整個(gè)過程 中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問是言語交際過程中十分重要的方面。因此在口語技能訓(xùn)練過 程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。4）對(duì)話能力 一問一答是言語交際中的最基本形式。初級(jí)口語課所使用的教材多以對(duì)話體形式為題材，對(duì)話的能力可以說是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最基本功。在一定的情況 下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養(yǎng)。5）成段表達(dá)能力 在言語交際過程中，一句一句地問答并不難做到，當(dāng)學(xué)生

7、需要連續(xù)敘述一段情況時(shí)就感到較難。這其間，學(xué)生需要組織語言，選用詞語，并要不間斷地表述。 因此，在對(duì)話能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生成段表達(dá)的能力。這一能力屬初級(jí)口語教學(xué)中所要達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到能夠在一個(gè)具體的語 境中，不間斷地說出句子與句子之間有一定聯(lián)系，表達(dá) 個(gè)完整意義的一段話語。三、口語課教學(xué)的基本原則1）準(zhǔn)確性 言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準(zhǔn)確性，效率寓于 流利程度。對(duì)初級(jí)階段第二語言學(xué)習(xí)者來說，口語表達(dá)技能上的訓(xùn)練更多的是模 仿。因此在教學(xué)過程中，首先要注重準(zhǔn)確性，其次是注重流利程度。外國學(xué)生來自 世界各地，受其母語影響，怪音怪調(diào)或多或少地

8、存在。在教授該課程時(shí)要始終注意 加強(qiáng)學(xué)生語音、語調(diào)和語重音準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語技能訓(xùn)練 時(shí)，必須注意在語言本身（指學(xué)生的語音、聲調(diào)、詞匯、語法以及語重音等）正確 的前提下，進(jìn)行一定量的重復(fù)訓(xùn)練，否則將是毫無意義的。語速問題也應(yīng)注意，教師要盡量以正常語速進(jìn)行教學(xué)，每分鐘 150 字左右。 課堂上的每一項(xiàng)訓(xùn)練，都是為實(shí)際言語交際服務(wù)的。課堂上語速過慢，必然造成學(xué) 生課上聽得懂，說得出，課下聽不懂，說不出、說不準(zhǔn)的現(xiàn)象。2）具體性 教授該課程中教師要給學(xué)生設(shè)立具體的真實(shí)語境，使學(xué)生感到所學(xué)的每篇會(huì) 話及每一語言材料都有身臨其境之感?？谡Z課本是一個(gè)死的無聲的書面材料，要將 其轉(zhuǎn)變成一個(gè)

9、活的有聲的交流，中間就需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，尤需教 師借助于真實(shí)的語境、圖片、實(shí)物等加以提示和引導(dǎo)。其轉(zhuǎn)化過程越真實(shí)具體，學(xué) 生接受得也就越快，運(yùn)用得也就越自然得體。3）實(shí)踐性 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用精講多練的方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極地開口參 與，切忌冷落口語能力差的學(xué)生，每一堂課應(yīng)讓好、中、差生都有所收獲。課堂上 要以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，教師只起組織、引導(dǎo)、傳播新知識(shí)、介 紹中國文化的作用。教師與學(xué)生課上的活動(dòng)比率一般為3： 7，以一堂課 50 分鐘計(jì)算，教師的運(yùn)用時(shí)間為 15 分鐘左右，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間為 35 分鐘左右。4）交際性 教學(xué)的過程就是教學(xué)生學(xué)會(huì)交際的過程

10、。對(duì)外國留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)交際語言 在前，真實(shí)地進(jìn)行交際在后。用變化的語言形式來為實(shí)際的交際目的服務(wù)，更是建 立在基本語言信息都已掌握的基礎(chǔ)之上。因此，在課堂上教師應(yīng)始終考慮如何讓學(xué) 生學(xué)會(huì)并掌握真實(shí)的、有用的、得體的交際語言，并在其交際需要的情況之下，為 交流信息這一目的而說出真實(shí)的、有組織的、得體的和有效的語句。5）實(shí)用性漢語口語與書面語存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師 要注重將最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生，諸如語調(diào)、重音、語氣的不同在語句中 產(chǎn)生的不同效應(yīng)?？谡Z詞匯、短語及慣用語在一定情景下的實(shí)際使用等。四、口語課教學(xué)的基本內(nèi)容1）詞匯部分 詞匯是言語交際過程中的基礎(chǔ)材料

11、，每一課都出現(xiàn)與該課會(huì)話有關(guān)的新詞 語?？谡Z詞匯與書面語詞匯之間存在較大差異，教師要以對(duì)比的方式對(duì)詞匯進(jìn)行簡 單的處理及說明，由此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分口語詞匯與書面語詞匯。詞匯的處理最好在會(huì) 話中進(jìn)行，以體現(xiàn)出口語課的特點(diǎn)。2）會(huì)話部分 會(huì)話部分是口語課的中心內(nèi)容。會(huì)話部分是在一定的具體的語境之下，運(yùn)用 基本句，圍繞一定的功能項(xiàng)目學(xué)習(xí)說什么和怎么說。在學(xué)習(xí)會(huì)話的過程中，一方面 使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和鞏固綜合課所學(xué)過的詞匯、語法等在具體語境下的使用， 另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)得體的口語表達(dá)方式。會(huì)話部分一定要采取精講多練的方法。3）詞語注釋部分 該部分的內(nèi)容都是從課文中提煉出來的本課詞語重點(diǎn)。它既包括了側(cè)重于

12、口 語方面的語法點(diǎn)、詞匯的用法，又包括了在使用該語法點(diǎn)、詞匯中所反映出來的文 化背景及文化差異。例如：問年齡時(shí)，中國人問不同輩份的人有不同的問法。問老人時(shí)問：“您多大年 紀(jì)了 "”“您高壽 "”問同齡人時(shí)問“你多大了 "”問小孩時(shí)則問“你幾歲了 "”又如 A 說“你漢語說得真好 !”B 回答“哪里，不太好。”因此，該部分內(nèi)容是會(huì)話部分 的橋梁和支架。4）練習(xí)部分 練習(xí)部分包括詞語應(yīng)用、話語應(yīng)答、綜合思考等幾個(gè)方面的內(nèi)容，設(shè)立該項(xiàng) 的目的在于鞏固該課所學(xué)的新詞匯、新語法點(diǎn)及會(huì)話內(nèi)容，起到舉一反三的作用。 練習(xí)可以讓學(xué)生單獨(dú)做，也可以在講會(huì)話課文時(shí)作為擴(kuò)展性

13、練習(xí)來做。5）文化背景部分 文化背景知識(shí)的介紹亦是教學(xué)內(nèi)容之一，不同國家間的文化差異直接反映在 不同語言的表達(dá)方式上。因此教師需用最簡練的語言介紹與該課文內(nèi)容相關(guān)的文化 背景，以減少學(xué)生因文化差異而造成的語言障礙與不得體的表達(dá)方式。例如：中國人與中國人見面時(shí)不常說“你好”，而是看到或估計(jì)對(duì)方去做什么或做 完什么事，就以此作為打招呼語，諸如“你去哪兒"”“吃飯了嗎 "”“上班去呀 "”“回來了?！钡取Ｎ?、口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)1）組織教學(xué) （點(diǎn)名及引入教學(xué)） 口語課的引入教學(xué)，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見面就能讓學(xué)生感 覺到今天將講授的課程的基本內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)清新

14、的概念。比如，今天你要講的內(nèi)容是“爭論？”，那么講課之前，你可以提出一個(gè)小 小的問題讓他們討論，如“對(duì)現(xiàn)代的女人來說，外表比品德還重要”，過了五分 鐘，一定會(huì)有很多不同的意見，第一個(gè)人還沒說完，第二個(gè)人會(huì)站起來反對(duì)并發(fā)表 自己的意見等。這樣，你可以把他們引入到“爭論的技巧”的這個(gè)內(nèi)容。2）生詞的處理 口語課的生詞到底如何處理，是單列一項(xiàng)學(xué)習(xí)講解生詞，還是把生詞放在情 景會(huì)話中自然地出現(xiàn)？大多數(shù)教師善于采取后者。此種方法易于體現(xiàn)口語課的特 色。在處理生詞的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)生區(qū)分書面語詞匯與口語詞匯。例如：課堂內(nèi)容是“歡迎”。你要幫他們分別口語和書面語不同的說法。 如：在口語，他們可以說：“

15、歡迎你們來”，可在書面語，你要轉(zhuǎn)化為“我向他們 的到來表示歡迎”3）學(xué)習(xí)課文及重點(diǎn)詞語用法 每一課課文都有一個(gè)情景，教材已為我們準(zhǔn)備好了一個(gè)固定的口語交際內(nèi) 容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn) 練，教師還需要根據(jù)不同國別的學(xué)生，采取不同的方法。1設(shè)計(jì)情景 一篇完整的會(huì)話課文體現(xiàn)了一個(gè)話語功能項(xiàng)目。教師不可能一股腦地將整篇 口語課文給學(xué)生。必然實(shí)行情景再設(shè)計(jì)，也就是在一個(gè)母情景下再設(shè)計(jì)出便于成段 演示的具體的子情景。這種對(duì)母情景的再設(shè)計(jì)有益于難點(diǎn)分散，有益于讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、滾雪球 似地掌握在一個(gè)大的語境中的口語表達(dá)技能。2練習(xí)交際 子情景設(shè)計(jì)好之后，下一步就

16、是開始進(jìn)行具體交際訓(xùn)練的過程。在讓學(xué)生進(jìn) 行實(shí)際訓(xùn)練之前，教師應(yīng)首先進(jìn)行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一， 教師可利用圖片、實(shí)物、實(shí)景、幻燈、投影儀等進(jìn)行演示。其二，教師可自身作為 交際的雙方AB角色進(jìn)行演示（教師可利用動(dòng)作、高低音、指示等方法區(qū)別AB角色）。其三，教師亦可與班內(nèi)交際能力較強(qiáng)、語音語調(diào)較好的學(xué)生進(jìn)行演示等。進(jìn) 行這一步的目的就在于明確地告訴學(xué)生，在這樣的一個(gè)子情景下，AB雙方應(yīng)如何表達(dá)。演示過程中，教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語、基本句以及特別的口語 表達(dá)形式等，按口語交際順序板書在黑板上，這樣有助于學(xué)生運(yùn)用上新內(nèi)容，避免 學(xué)生就易避難。若遇到學(xué)生不明白的詞語或口語表

17、達(dá)方式，教師可加以說明，隨后 就讓學(xué)生做模仿練習(xí)。模仿練習(xí)可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進(jìn)行，也就是 在課堂上將全體學(xué)生分為 AB角色或ABC角色進(jìn)行“合唱”型練習(xí)。另外也可用 “獨(dú)唱”方式進(jìn)行，就是讓學(xué)生充當(dāng)某一個(gè)角色練習(xí)。逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行某一角色的演 示較費(fèi)時(shí)間，因此可以讓全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色 進(jìn)行練習(xí)。教師進(jìn)行巡聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。當(dāng)然也可以以傳遞式的方式進(jìn)行練習(xí)， 也就是某一子情景幾個(gè)人以傳遞的方式來完成?？傊?，無論采用哪種方法，其宗旨 就是在有限的時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的積極性。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)子情景的 會(huì)話之后，就可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)

18、行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪 球的方式，逐漸以達(dá)到完成母情景的目標(biāo)。在組織學(xué)生練習(xí)交際會(huì)話中要注意掌握以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A. 機(jī)械性會(huì)話練習(xí)此種屬基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之初，也就是在課文規(guī)定的*圍內(nèi)進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。教師可以板書些關(guān)鍵及重點(diǎn)詞語，借以讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用上本課所學(xué)的重點(diǎn)。B. 擴(kuò)展性會(huì)話練習(xí)此種屬表達(dá)技能訓(xùn)練，也就是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以發(fā)揮擴(kuò)展進(jìn)行會(huì)話 練習(xí)。C. 實(shí)際性會(huì)話練習(xí)此種屬綜合性技能訓(xùn)練，學(xué)生可以入情入景，完全自由地進(jìn)行演練?？傊?，教師在組織練習(xí)交際過程中，可根據(jù)該課文的基本內(nèi)容采取分角色對(duì)話、復(fù) 述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語言實(shí)踐等各種方法進(jìn)行。3. 學(xué)習(xí)

19、課文當(dāng)一個(gè)個(gè)子情景的會(huì)話技能訓(xùn)練都完成之后，請(qǐng)學(xué)生打幵書，學(xué)習(xí)一下口語會(huì)話課 文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當(dāng)學(xué)生已基本掌握了某一話語功能項(xiàng)目的口語表達(dá)技 能之后，再給學(xué)生一個(gè)書本上的依據(jù)，以利于學(xué)生離幵課堂后，再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固在 該語境下的口語表達(dá)方式。其方法為：教師可先帶讀一遍，因?yàn)閷?duì)象都是第二語言初學(xué)者，他們的發(fā)音、斷 句、停頓、語重音、語氣等有時(shí)不十分準(zhǔn)確，然而在口語表達(dá)過程中，這些都起著 十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請(qǐng)學(xué)生分角色讀或全體分角色讀等。學(xué)習(xí)課 文使用的時(shí)間不必太多，重點(diǎn)要放在脫離幵課文讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練上。4. 重點(diǎn)詞語用法與文化知識(shí)每一篇課文中基本上都有三四個(gè)重點(diǎn)詞

20、語用法。在練習(xí)交際中，學(xué)生已有了初步了 解。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可再次提出來講解一下兒。在學(xué)生練習(xí)交際中的每 個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提示學(xué)生使用該詞語。另外，在學(xué)習(xí)每一新課文之初，教師應(yīng)對(duì)與課 文內(nèi)容有關(guān)的文化背景加以說明，以解除學(xué)生因文化差異而造成的學(xué)習(xí)上的障礙。4）做練習(xí) 口語課的練習(xí)包括詞語方面的和表達(dá)技能方面的兩種。屬詞語方面的練習(xí)，可在學(xué) 習(xí)課文后完成，這樣可起到及時(shí)鞏固所學(xué)詞語的作用。屬表達(dá)技能方面的，或在練 習(xí)交際時(shí)進(jìn)行，或留給學(xué)生自己完成。5）歸納總結(jié)、布置作業(yè) 當(dāng)完成了全部教學(xué)任務(wù)之后，教師可用二至三分鐘時(shí)間，對(duì)本課的重點(diǎn)詞語、文化 知識(shí)等進(jìn)行歸納總結(jié)，以示強(qiáng)調(diào)本課所學(xué)的內(nèi)容。 對(duì)學(xué)

21、生在口語表達(dá)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足也要做以評(píng)論。最后布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)以聽 說內(nèi)容為主。六、口語課教學(xué)的方法與技巧教學(xué)方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學(xué)生都會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象 不斷地探究新的教學(xué)方法。教學(xué)方法各異，其目的都是為了讓學(xué)生模仿、記憶在某 一情況下的表達(dá)方式，并最終達(dá)到自由運(yùn)用的階段。1）教師演示 對(duì)初級(jí)階段的第二語言學(xué)習(xí)者來說，運(yùn)用此法的目的在于首先給學(xué)生提供正 確的聲音模式，以便讓學(xué)生按照正確的聲、韻、調(diào)、語氣、停頓和語重音等進(jìn)行模 仿。因?yàn)橹挥性诼暋㈨?、調(diào)、語氣、停頓和語重音等完全正確的前提下，進(jìn)行反復(fù) 的訓(xùn)練才是有效的。2）學(xué)生模仿 在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個(gè)或

22、多個(gè)句子來表述，初級(jí)階段 的學(xué)生總是要從不自由過渡到自由階段。就像幼兒開始學(xué)走路一樣，教師首先要領(lǐng) 學(xué)生走一段，讓學(xué)生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨(dú)唱”、“齊唱”或 “輪唱”的方式。在模仿的過程中，老師應(yīng)注意糾正學(xué)生的錯(cuò)音、錯(cuò)調(diào)等。例如：今天學(xué)的內(nèi)容是“介紹”，你給學(xué)生聽完課文后，可以讓他們模仿課 文自我介紹，根據(jù)課文給予的句型：“大家好！我叫，我來自，我年 出生”等等3）學(xué)生練習(xí) 當(dāng)學(xué)生理解、模仿之后，就要讓學(xué)生們大量地、反復(fù)地練習(xí)說。為了提高課 堂時(shí)間的利用率，可將全班學(xué)生分為 AB 或 ABC 角色在同一時(shí)間內(nèi)分別輪換扮演不 同的角色，練習(xí)說在某一情景下的會(huì)話內(nèi)容。在此期間，教師要不斷地巡聽，以便 有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。4）教師提問（問答法）當(dāng)教師