初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的層次性

1、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的層次性摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)不僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。學(xué)生參差不齊，素質(zhì)不一，課堂提問(wèn)要有層次性，所提問(wèn)題旨在促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)思維及激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文探究了初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的層次性，旨在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到讓每一個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。關(guān)鍵詞：層次性初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)激發(fā)一、課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀在課堂教學(xué)中，教師為了保證課堂教學(xué)的進(jìn)度，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而去設(shè)計(jì)問(wèn)題。在提出一些問(wèn)題后，經(jīng)常會(huì)一帶而過(guò)。這樣的提問(wèn)，優(yōu)等生可以接受，但學(xué)困生的接受能力有限，這些學(xué)生就會(huì)聽(tīng)的云里霧里，一節(jié)課下來(lái)根本不知道老師講的什么內(nèi)容，這樣就很

2、難激起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在回答問(wèn)題時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)選擇讓學(xué)生集體回答或優(yōu)等生回答，忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，造成了學(xué)困生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。二、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.課前準(zhǔn)備不足課堂提問(wèn)能讓學(xué)生很好的掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和解題的基本技能。但有些教師并沒(méi)有有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。一節(jié)課的教學(xué)效果不但取決于教師備課的熟悉程度，而且還考驗(yàn)教師有沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。所以在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師一定要圍繞教材、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)這些問(wèn)題逐步掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、由淺而深。另外，課堂提問(wèn)過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，所以提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性，

3、是數(shù)學(xué)教師一個(gè)比較重要的教學(xué)目標(biāo)。一句話，我們既要備教材，也要備學(xué)生。2課堂上提問(wèn)不當(dāng)在教學(xué)中，教師要一步步加深提問(wèn)的難度，根據(jù)不同的問(wèn)題讓不同的學(xué)生回答，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種被挑戰(zhàn)自我的感覺(jué)，就像爬山一樣。這樣就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中越來(lái)越有興趣、越來(lái)越有自信?？傊岢龅膯?wèn)題要適合學(xué)生的理解程度，把握好問(wèn)題的難易程度，提問(wèn)的目的要明確、要有針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有收獲。3.課堂提問(wèn)方式單一在教學(xué)中，每位教師都會(huì)運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師所提的問(wèn)題比較單一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有層次性。這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，對(duì)于同一類(lèi)型的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的差異化，要

4、有針對(duì)性的提問(wèn)，讓每位學(xué)生都有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，不僅可以開(kāi)拓每位學(xué)生的思維，還有利于學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)舉一反三。4.課堂提問(wèn)次數(shù)過(guò)多據(jù)調(diào)查，在課堂上大部分時(shí)間都是教師在講、教師在問(wèn)，而忽視了學(xué)生的困惑。導(dǎo)致很多學(xué)生、特別是學(xué)困生沒(méi)有把自己心中的疑惑提出來(lái)，讓他們的思維只能跟著教師走，這樣起不到好的教學(xué)效果。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生到底有沒(méi)有疑惑呢？有，只是學(xué)生的疑惑在滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間提出來(lái)，當(dāng)然，也有一些學(xué)生不好意思提問(wèn)，而選擇被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因。三、課堂提問(wèn)解決問(wèn)題的對(duì)策1.明確提問(wèn)的意圖在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要先考慮為什么要提這個(gè)問(wèn)題

5、，明確提問(wèn)的目標(biāo)。一定要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，只有這樣才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的效果，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)、并做到學(xué)以致用。2.提出的問(wèn)題要難易適度在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)提問(wèn)?？梢韵忍岷?jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)困生回答，慢慢地加深問(wèn)題的難度，循序漸進(jìn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)解決這一類(lèi)問(wèn)題所要注意的事項(xiàng)。這樣，讓每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并漸漸掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的能力。3.由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)或生生自評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)

6、習(xí)上的一些常見(jiàn)的問(wèn)題，還可以促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予綜合評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置。4.提升課堂提問(wèn)的素養(yǎng)在教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生從教師的問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面提出自己的看法，讓教師能夠發(fā)現(xiàn)自己存在在問(wèn)題，并提出自己的建議。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)拿出解決方案，這樣才能做到多者兼顧，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，有所進(jìn)步。同時(shí)提高自己的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)適合各價(jià)段學(xué)生的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與討論，發(fā)表見(jiàn)解，以此來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，發(fā)散思維，并培養(yǎng)