Zmzvan信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合研究結(jié)題報告

1、生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。泰戈爾信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合研究結(jié)題報告海林市第一中學(xué) 果 紅一、實驗課題的提出基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?有人問：“是什么決定我們的未來？”我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！白鳛橥七M未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡(luò)和教育將

2、在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。”信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、

3、人力資源等和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合方面，我校地理學(xué)科有著很多的優(yōu)勢：1、新課程改革趨勢的必然：新課表要求“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自助學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！彪m然我校在2003年才進入新課改階段，但改革的大勢已擺在眼前。2、資源的廣闊性：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展都為地理學(xué)科提供了廣闊資源。3、人力的優(yōu)越性：課題組成員能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，熟練使用Powerpoint及Authour

4、ware等軟件制作CAI課件。多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至Internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學(xué)生機屏幕相信，以達到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話，二、 研究的目標與理論基礎(chǔ)1、  研究的目標：通過信息技術(shù)與課程的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。2、&#

5、160;  研究的理論基礎(chǔ)：我們認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的技術(shù)條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，實施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，提高學(xué)生查詢、收集、整理、利用信息的能力。建構(gòu)主義(constructivisim)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知領(lǐng)域最有影響力的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派?！皩W(xué)習(xí)是獲取知識的過程，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助

6、，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際關(guān)系間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。” 我們對建構(gòu)主義理論中“情境”等要素進行了重點研究。建構(gòu)主義的“情境”不僅是信息技術(shù)物質(zhì)情境及其所創(chuàng)設(shè)的問題情境，更是教學(xué)活動中有利于學(xué)生知識建構(gòu)的自由情境，及有利于學(xué)生知識建構(gòu)、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗的生活情境。我們認為，信息技術(shù)與課程整合的典型型態(tài)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對CAI的突破與超越。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的基本概念：原有教學(xué)體

7、系的課程與教材資源的概念，教師與學(xué)生的角色及其教與學(xué)的活動的概念，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。三、研究的內(nèi)容、方法 （一）、基本內(nèi)容：1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)(通過協(xié)作討論學(xué)習(xí)模式、獲取創(chuàng)新信息學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)上實踐研究學(xué)習(xí)模式，遠程開放學(xué)習(xí)模式等)。2、教師現(xiàn)代教育思想和信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)策略。3、學(xué)生信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)方法。 （二）、方法：行動研究法四、過程信息技術(shù)與課程整合及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)是一個海量的資源庫，因此對網(wǎng)上資源進行開發(fā)重組和搜索導(dǎo)航，便成為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實施課程整合的一個核心環(huán)節(jié)。這一過程不是

8、單純的資源占有，不是簡單的資源堆積，而要根據(jù)一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，將網(wǎng)上資源、市場軟件資源產(chǎn)品等整合成方便檢索、修改、重組、應(yīng)用和管理的教學(xué)資源庫。 本課題研究分三個階段進行：（一）、準備階段      學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教與學(xué)理論，體會建構(gòu)主義理論對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響。 做好實驗前各項檢測工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。     （二）、實驗階段         全面啟

9、動，調(diào)查研究、教改實踐、積累資料。中期進行階段性評估。1研究初級階段計算機輔助教學(xué)我們在計算機輔助教學(xué)的實驗中重新設(shè)計了思路，將動畫、影視等作品引用到課件中，從視覺等多種感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如朱芳俠老師的中國的旅游業(yè)一課的教學(xué)，不僅插入了大量的風(fēng)景圖片（用來幫助學(xué)生了解十大風(fēng)景名勝的特色），在開始部分通過插入可見中的VCD影像長江勝覽，引入課題，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景名勝的欣賞中，獲取知識，課堂效果有了前所未有的提高?？偨Y(jié)這一階段的工作，主要在教學(xué)的呈現(xiàn)方式上進行了較大的改進：其優(yōu)點是增加了課堂教學(xué)密度，提高了學(xué)生的興趣；但其缺點還是很明顯的，學(xué)生的自主探究受到了很

10、大的限制，沒有擺脫被動接受教師觀點及書本上的知識。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下得以學(xué)習(xí)者為中心的的學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中任職主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是“意義建構(gòu)”的幫助者、促進著，而不是知識的提供者與灌輸著。學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者與被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，必須尋求一種新的教學(xué)模式。于是開始了另一種新的嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2研究的中期階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著計算機硬件的不斷更新，教師的教科研活動得以正常展開，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性及能力有了很大的提高，為下一階段的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。 同時，國家新一輪的課程改革已全面鋪開，課題組的成員接受了新

11、課改的多層培訓(xùn)，思想意識上有了很大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育理念在漸漸融入到教師的工作當(dāng)中。由此，我們開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。地理是一門綜合性極強的學(xué)科，綜合性和時效性是其重要特色。就其時效性而言，要求發(fā)生在現(xiàn)階段的一些重大事件學(xué)生要知道，并且能簡單分析其原因。而這一切是教材無法滿足的。這就需要借助多種媒體來完成，而最具優(yōu)勢的當(dāng)然是網(wǎng)絡(luò)！隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面日趨擴大，地理信息傳播的速度和廣度也是前所未有的，介紹各地風(fēng)情、傳播地理科技、提供專題地圖、開辟地理園地、探討地理現(xiàn)象的網(wǎng)站層出不窮，隨便使用哪個搜索引擎，只要打入“地理”兩個字，就可以找到幾百個與地理有關(guān)的相應(yīng)網(wǎng)站。Internet網(wǎng)

12、絡(luò)所提供的開放的地理多媒體世界使利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)已經(jīng)成為可能。基于此我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行了大膽的嘗試。然而在教學(xué)中卻出現(xiàn)了意料之外的事：網(wǎng)絡(luò)并沒有如愿成為一種嶄新的地理教學(xué)環(huán)境，僅僅表現(xiàn)為地理課本內(nèi)容的一種媒介或教學(xué)技術(shù)的一種手段，有時甚至出現(xiàn)了“一放就亂，一收就死”；“課上襲轟烈烈，課后幾乎忘光”的尷尬局面。有人對此提出了疑問：這樣下去，教學(xué)實驗還要繼續(xù)嗎？不服輸?shù)男愿翊偈刮覀冎匦滤伎佳芯克悸?。我們從備課、上課、監(jiān)控等方面對教師在地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的導(dǎo)航行為進行了一些探索。我們認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可分為兩個部分，一是利用網(wǎng)絡(luò)的豐富的信息資源進行教學(xué)，二是利用網(wǎng)絡(luò)提供的軟、硬件技術(shù)條件進行教學(xué)。這兩種

13、教學(xué)都應(yīng)在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下進行。（1）、認真做好個單元的教學(xué)目標分析，已確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”；（2）、確定本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。（3）、創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實、完整的情景啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進一步促進學(xué)習(xí)的成員中的互動、交流，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)從而達到建構(gòu)知識的目的。（4）、做好相關(guān)網(wǎng)站的鏈接工作，盡可能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生花最少的時間，接觸更多的信息。（5）、實行有效的監(jiān)控。在Internet環(huán)境中，地理教學(xué)是開放的，學(xué)生獲取的信息是全方位和多角度的。學(xué)生地理學(xué)習(xí)不再是簡單地讓學(xué)生腦袋充填知識，而是建構(gòu)和地理知識經(jīng)驗，形

14、成自己見解的一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，所以監(jiān)控的方式也要新穎多樣，教師監(jiān)控、互相監(jiān)控、自我監(jiān)控兼顧，教師應(yīng)提供一切機會讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí)，負責(zé)自己的探索活動，努力由學(xué)生獨立完成對自身地理學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師監(jiān)控、互相監(jiān)控也應(yīng)逐步發(fā)展到通過學(xué)生的自主監(jiān)控來實現(xiàn)，即指導(dǎo)學(xué)生或幫助同學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)目標確定與各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相一致的個體學(xué)習(xí)目標。然后通過網(wǎng)絡(luò)手段促進其努力完成學(xué)習(xí)目標，并對其個體學(xué)習(xí)目標的達成狀況進行監(jiān)控，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，不但會自覺主動地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，發(fā)布信息，而且能根據(jù)自身的水平尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為起點，確定

15、學(xué)習(xí)的目標和方向，并能自我組織、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動及自我評價。通過調(diào)整研究思路，將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機的整合，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了，分析問題、解決問題的能力有了較大的提高。學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題自行查找資料，解決問題 ，并提出新的問題。    在這一階段，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師起到了真正的導(dǎo)航作用，學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率大大提高了，創(chuàng)新能力和實踐能力都有較大提高。但也有其不足之處，教師的勞動量加大了，（三）、總結(jié)階段        撰

16、寫實驗報告、實驗論文，資料整理，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)評估。五、研究的成果1探索出符合我校情況的“信息技術(shù)與地理教學(xué)整合”的教學(xué)模式從教學(xué)實踐中，我們總結(jié)出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與地理學(xué)科整合”主題化探究型教學(xué)的課堂模式，其主要環(huán)節(jié)如下：情景創(chuàng)設(shè)問題提出查詢資料分析探究意義建構(gòu)。2“整合”實驗的開展，促進了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌

17、輸者和課堂的主宰。3. 師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，學(xué)生會應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理；教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，將計算機和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用，探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行的。學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高六、課題研究的價值信息技術(shù)與學(xué)科的整合是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。對于地理教學(xué)而言，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，如何利用網(wǎng)絡(luò)這一龐大的資源庫獲取新知，從

18、而切實貫徹新課程改革，是廣大地理教師要研究的課題。我校地理組歷時三年，專注于信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的課題研究，并取得了一定的成果，無疑會對其他學(xué)校的地理教師有借鑒作用，從而推進新課改的進程。七、研究后的反思1信息技術(shù)與地理課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的“有機融合”，最終使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來源、認知的工具和交流的平臺。因此，要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學(xué)整合打下豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。這無疑增加了教師的工作量，還會占用教師大量的業(yè)余時間。因此，學(xué)校需要有專門（懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）人員從事資料的收集、保存工作，以減輕其他教師的壓力。