全國自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)10月

1、2016年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試發(fā)展與教育心理學(xué) 試卷(課程代碼00466)本試卷共6頁，滿分100分，考試時間150分鐘。考生答題注意事項：1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。2第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用05毫米黑色字跡簽字筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分 選擇題(共40分)一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分) 在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡” 的相應(yīng)

2、代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1被稱為科學(xué)兒童心理學(xué)奠基入的是 A達(dá)爾文 B普萊爾 C杜威 D皮亞杰2發(fā)展與教育心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，其中必須和教育實際密切結(jié)合，以充 分保證其實際效用，這指的是 A客觀性原則 B發(fā)展性原則 C教育性原則 D理論聯(lián)系實際原則3行為主義心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志性論文是 A行為主義者眼中的心理學(xué) B行為主義 C行為：比較心理學(xué)導(dǎo)言 D學(xué)習(xí)的自由4皮亞杰認(rèn)為，影響心理發(fā)展的因素主要有四個，其中心理發(fā)展的決定性因素是 A成熟 B練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗 C平衡 D社會經(jīng)驗5最初提出印刻現(xiàn)象的是 A洛倫茲 B斯波丁 C克雷奇 D布朗芬布倫納6知識經(jīng)驗的內(nèi)化要經(jīng)歷一定的過程

3、，蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個過程包括有5個 階段，其中主要是借助于實物、模型來進(jìn)行心理活動的是 A動作定向階段 B出聲的外部言語階段 C物質(zhì)化活動階段 D內(nèi)部言語活動階段7幼兒初期的主要記憶特點是 A以無意識記為主 B以有意識記為主 C以意義識記為主 D以語詞記憶為主8嬰兒說話的關(guān)鍵期是 A單詞句階段 B多詞句階段 C簡單句階段 D復(fù)合句階段9以下四種學(xué)習(xí)動機(jī)類型中，屬于近景動機(jī)的是 A為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或者為了得到家長和教師的表揚(yáng)，為了得到獎勵麗努 力學(xué)習(xí) B為履行集體和組織交給自己的任務(wù)，或者為集體和組織爭光而學(xué)習(xí) C為個人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福而學(xué)習(xí) D

4、為祖國的前途、人民的利益而勤奮學(xué)習(xí)10以下對小學(xué)生自我意識發(fā)展特點的描述中，不正確的是 A自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展 B從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價發(fā)展 C從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價向把動機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評價發(fā)展 D從正確評價自己的行為向正確評價別人的行為發(fā)展11初中生道德發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期是 A初中一年級上學(xué)期 B初中一年級下學(xué)期 C初中二年級 D初中三年級12高中生思維發(fā)展的總特點是 A抽象邏輯思維能力己處于優(yōu)勢地位 B抽象邏輯思維需要具體形象支持C抽象邏輯思維發(fā)展尚未進(jìn)入成熟期 D辯證邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢13對于某高中生，其“理想的我”沒有形成，同時對“現(xiàn)實

5、的我”又極度不滿，因此表現(xiàn)出極度的自卑，有時也出現(xiàn)放任自我的行為，此時該生的自我意識發(fā)展屬于 A自我肯定型 B自我否定型 C自我矛盾型 D自我萎縮型14最早對個別差異進(jìn)行研究的是 A華生 B皮亞杰 C高爾頓 D維果茨基15奧爾波特認(rèn)為，代表個體性格特質(zhì)的核心部分是 A一般特質(zhì) B首要特質(zhì) C次要特質(zhì) D中心特質(zhì)16在加涅的八種學(xué)習(xí)分類中，信號學(xué)習(xí)來自于 A嘗試錯誤學(xué)習(xí) B經(jīng)典性條件反射 C操作性條件反射 D多重辨別學(xué)習(xí)17奧蘇伯爾用同化論解釋有意義學(xué)習(xí)的過程。同化論的核心是 A意義學(xué)習(xí)觀 B接受學(xué)習(xí)觀 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 D相互作用觀18現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三個階段，其中新建

6、構(gòu)的意義貯存 于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。 此階段稱為 A準(zhǔn)備階段 B習(xí)得階段 C鞏固與轉(zhuǎn)化階段 D提取與應(yīng)用階段19元記憶發(fā)展研究的核心是 A“是什么”的知識 B“為什么”的知識 C程序性元記憶 D陳述性元記憶204R閱讀策略中，Q代表的是 A預(yù)習(xí) B提問 C閱讀 D思考21對一個問題的解決影響到對另一個問題的解決，指的是 A遷移 B定勢 C多余信息 D功能固著22主體的思路不受限制，沿多個角度尋找問題答案，這種思維方法屬于 A類比思維法 B廣開思路法 C逆向思維法 D靈感思維法23根據(jù)皮亞杰的觀點，如果兒童己不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作

7、是同伴間共 同約定的，這表明他們的品德發(fā)展處于 A自我中心階段 B權(quán)威階段 C可逆性階段 D公正階段24道德認(rèn)識形成的關(guān)鍵是 A道德觀念的形成 B道德信念的確立 C道德評價能力的發(fā)展 D道德情感的發(fā)展25以下關(guān)于耶克斯和道德生定律的描述中，正確的是 A學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)水平的升高而升高 B學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)水平的升高而降低 C對于簡單學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機(jī)水平應(yīng)適中偏低 D適中的學(xué)習(xí)動機(jī)水平學(xué)習(xí)效率最高26最早提出歸因理論的心理學(xué)家是 A海德 B阿特金森 C安德森 D巴一特爾27馬斯洛將人類的需要由低到高依次排列成五個層次，其中屬于成長需要的是 A安全需要 B相愛和歸屬需要 C尊重需

8、要 D自我實現(xiàn)需要28美國心理學(xué)家赫洛克對獎勵與懲罰效果進(jìn)行了實驗研究，他將被試分成了四個等組，分別為控制組、受表揚(yáng)組、受訓(xùn)斥組和受忽視組。實驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)效果最好和最差的分別是 A受表揚(yáng)組和受忽視組 B受訓(xùn)斥組和控制組 C受表揚(yáng)組和控制組 D受訓(xùn)斥組和受忽視組29解釋教師工作動機(jī)的關(guān)鍵因素是教師的 A期望 B領(lǐng)導(dǎo)方式 C教學(xué)能力 D教學(xué)效能感30教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧等的 獨特結(jié)合和表現(xiàn)，指的是教師的 A教學(xué)靈活性 B教學(xué)風(fēng)格 C監(jiān)控能力 D心理健康二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分) 在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是

9、符合題目要求的，請將其選出并將“答題 卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。3 1在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中，處于前運(yùn)算階段兒童的思維特點有 A自我中心主義 B直觀形象性 C可逆性 D知覺的集中性 E具體邏輯推理32以下對于心理發(fā)展動力的實質(zhì)，描述正確的是 A個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ) B需要是個體心理發(fā)展的動力系統(tǒng) C原有的心理發(fā)展水平，也就是個體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果 D新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個 體心理發(fā)展的動力 E在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但只有新的需要和原有的心理發(fā)展水

10、平之間的矛盾才是主要矛盾。這個主要矛盾決定著個體心理發(fā)展的方向、水平和速 度，其他一切矛盾都是以主要矛盾為轉(zhuǎn)移的33安斯沃斯等人提出，嬰兒的依戀模式包括 A安全型依戀 B回避型依戀 C矛盾型依戀 D混亂型依戀 E危險型依戀34隨著進(jìn)入青春期，初中生的有意注意發(fā)展超過了無意注意并處于優(yōu)勢地位。表現(xiàn)出的 新特點有 A穩(wěn)定性降低 B選擇性增強(qiáng) C注意轉(zhuǎn)移靈活 D注意分配能力提高 E注意廣度縮小35柯爾伯格經(jīng)過研究，提出了兒童品德發(fā)展的“三水平六階段”學(xué)說。其中世俗水平所 包含的階段是 A服從與懲罰的定向階段 B社會習(xí)俗的定向階段 C樸素的利己主義的定向階段 D社會契約的定向階段 E秩序和法規(guī)的定向階段第二部分 非選擇題(共60分)三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)36縱向研究設(shè)計37認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力38超常兒童39替代性強(qiáng)化40學(xué)習(xí)動機(jī)四、簡答題(本大題共4小題，每小題5