非智力因素的教育作用

1、非智力因素的教育作用             摘 要 在教育教學(xué)過程中，不僅僅是對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而且是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。只有注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；才能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。因此，只有促進學(xué)生智力因素、非智力因素和心理因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標；才能全面地推進素質(zhì)教育和提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 智力因素 非智力因素 就業(yè)80年代后期，我國學(xué)者上海師大心理學(xué)教授燕國材從眾多名人材料

2、的分析中提出這樣一個公式：“在其它條件相等的情況下，A=(I，N)。其中 A代表成功，I代表智力因素，N代表非智力因素?！奔词钦f，在其它條件相等的情況下，成功是智力因素與非智力因素共同決定的。90年代中期，美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈爾曼經(jīng)大量調(diào)查研究更加明確指出：“20%IQ+80%EQ=1OO%成功?！奔词钦f，一個人成就的大小，智商(IQ)只有20%的作用，其余80%是情感、意志、人際關(guān)系等因素總稱情商(EQ)決定。我們習(xí)慣稱之非智力因素。顯然，非智力因素是人生成功的最重要的因素，它的高低是成功者與平庸者的重要區(qū)別。中外知名學(xué)者新的見解與論斷，為我們認識人成功的基礎(chǔ)與重要條件

3、注入了新的思維與動力。為保證人成才（成長為21世紀高素質(zhì)的優(yōu)秀人才）、事成功，職業(yè)技術(shù)學(xué)院更應(yīng)強調(diào)和重視非智力因素的培養(yǎng)。（一）非智力因素的結(jié)構(gòu)。非智力因素的結(jié)構(gòu)是指不同成分的非智力因素的整體構(gòu)成。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次：第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對學(xué)習(xí)活動具有持久的影響。第二層次，主要是指個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響。第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強性、榮譽感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動

4、機等等，它們是與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯。（二）非智力因素是素質(zhì)教育的主要組成部分。素質(zhì)就是學(xué)生身體的、心理的、政治的、思想的、道德的、專業(yè)的一系列基本特點和品質(zhì)的綜合。學(xué)生素質(zhì)的高低，主要有智力因素、非智力因素、心理因素來決定。智力因素指學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。心理因素主要指學(xué)生認識、信心、感情、穩(wěn)定性和承受力等。非智力因素主要是指動機、興趣、性格、情感、意志和毅力等。由此可見，缺少非智力因素教育的素質(zhì)教育是不完整的，在同齡的青少年中，智力水平的差距很小，學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度上由非智力因素決

5、定，譬如：學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)就處于被動狀態(tài)；學(xué)習(xí)缺乏信心，就沒有刻苦鉆研的精神；意志薄弱，抗干擾能力就差等等。尤其在素質(zhì)教育的今天，課程的改變，將改變學(xué)生的學(xué)校生活，他們將發(fā)現(xiàn)，學(xué)校正在努力的適應(yīng)著他們，而不再是一味地要求他們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)校。而高等職業(yè)院校的教學(xué)目的是為了讓所有的學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，都能最大限度的挖掘出每個人的潛能，能順利就業(yè)的目的。因此，職業(yè)學(xué)院的素質(zhì)教育過程必須把非智力因素的教育放在特別重要的位置上，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展；才能適應(yīng)于社會；才能打破傳統(tǒng)的教育觀念，從單純注重傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，能順利就業(yè)，滿足社會需求。（三）非智

6、力因素教育的作用。1動機和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。正確的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是高等職業(yè)院校學(xué)生走向成功的“系統(tǒng)軟件”?！皠訖C”是激勵人去行動的內(nèi)部動因，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，是由人的需要引起的。動機一旦由需要引起，個體的行為（如：吃、玩、學(xué)習(xí)、工作等）就表現(xiàn)出對追求某一事物或從事某一活動的興趣。興趣是力求認識某事物或愛好某種活動的傾向，是對事物的感覺、喜好的情緒。對事物的愛好和興趣，則是求知的動力，攀登科學(xué)高峰的力量源泉。興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。動機的發(fā)展和升華，能促進這種內(nèi)在動力的持久發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須把社會需要和學(xué)生需要有機的結(jié)合起

7、來。是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣轉(zhuǎn)化為精神的需要和學(xué)習(xí)的動力。         2性格和情感是學(xué)生不斷進取的“興奮劑”?！靶愿瘛敝溉嗽趯κ挛锏膽B(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的心理特點。人的性格和他的思想觀點、理想、信念、世界觀等有著密切的關(guān)系。正如恩格斯所說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。”“做什么”，說明一個人追求什么、拒絕什么，反映了人的活動動機或?qū)ΜF(xiàn)實的態(tài)度；“怎么做”說明一個人如何去追求要得到的東西，如何去拒絕要避免的東西，反映了人的活動方式。如果一個人對現(xiàn)實的一種態(tài)度，在類似的情景下不斷的出現(xiàn)

8、，逐漸的得到鞏固，并且使相應(yīng)的行為方式習(xí)慣化，那么這種較穩(wěn)固的對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化了的行動方式所表現(xiàn)出的心理特征就是性格。當我們對一個人的性格有了比較深切的了解，我們就可以預(yù)測到這個人在一定的情境之中將會做什么和怎么做?！扒楦小笔侨藢陀^事物態(tài)度的體驗，是人們的需要與客觀事物之間關(guān)系的反映。情感是對事物的一種好惡的傾向，由于客觀事物與人的需要之間的關(guān)系不同，人對客觀事物便抱著不同的好惡態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極的態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛等等。反之，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態(tài)度，使人

9、產(chǎn)生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨等等。教育的對象是人，每個人都有它自己的性格和情感。在整個教學(xué)活動過程中，教師的主導(dǎo)地包含教師要通過語言和情感的引導(dǎo)，使學(xué)生之一主體能輕松愉快地接受知識，要在一個溫馨的、充滿愛的環(huán)境中健康地成長。由此可見，高等職業(yè)院校必須根據(jù)學(xué)生性格特征、情感變化、培養(yǎng)目標、學(xué)生需求和社會需要來有的放矢的進行各種教育教學(xué)活動。3意志和毅力使學(xué)生成才的“持久劑”和“自制劑”?！耙庵尽笔侨藶榱耸沽w慕得在行動中自覺克服困難所表現(xiàn)出來的心理過程?！耙懔Α笔侵笀詮姵志玫囊庵?，它是一個人不斷進取的心理品質(zhì)。意志過程的特點有明確的目的性。意志以隨意運動為基礎(chǔ)，隨意運動受意志的支配，運動過程中，體現(xiàn)毅力的強弱，與克服困難相聯(lián)系。意志力大毅力強的學(xué)生在實現(xiàn)某種計劃和目的是常常表現(xiàn)為滿腔熱情、信心百倍、勇往直前，有不達目的決不罷休的英勇氣概。意志力小毅力弱的學(xué)生在實現(xiàn)某種計劃和目的是常常表現(xiàn)為缺乏堅定的信心、畏縮不前、自暴自棄、怕困難、半途而廢的心理障礙。因此，高等職業(yè)院校必須根據(jù)學(xué)生的特征、意志毅力的不同、生活目的不同等設(shè)計適合不同學(xué)生的各種活動來磨練其意志和鍛煉其毅力，使他們樂于學(xué)習(xí)和敢于戰(zhàn)勝各種困難實現(xiàn)不同的目的