網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中英語課程整合的實踐與思考

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中英語課程整合的實踐與思考        內(nèi)容提要在社會生活的信息化和活動的全球化經(jīng)濟(jì)全球化的今天，正變得越來越重要。我國正在實施的素質(zhì)和正在進(jìn)行的新一輪課程改革正符合這種趨勢。筆者順應(yīng)形式的，進(jìn)行了高中英語課程整合教學(xué)模式的教學(xué)實驗，這種整合教學(xué)模式是以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處

2、理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，為我國的社會主義化建設(shè)培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的綜合型的人才。 關(guān)鍵詞環(huán)境；信息技術(shù)；課程整合；高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 一、引言 在步入21世紀(jì)的時候，全世界的教育都面臨著變革的任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是：新的一代要學(xué)會求知（learn how to know）；學(xué)會做事（learn how to do）；學(xué)會合作（learn how to live t

3、o get her）；學(xué)會生存（learn how tobe）。全世界的一個共識是：一個個體在新世紀(jì)中發(fā)展的水平越來越取決于迅速獲取利用信息的能力和自我學(xué)習(xí)自我教育的能力。 在高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前言中指出：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！痹谛畔⒒伙w猛進(jìn)的今天，如何使學(xué)生學(xué)好和運用好英語這一對外交流的工具是擺在我們高中英語教師面前的一個重要課題。這場教育革命的精髓之一是學(xué)生和教師的角色的變化：學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，

4、學(xué)生上升為教學(xué)諸因素的中心和主體；教師不再是單純的知識傳播者，也不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在這世界教育理念變革之際，現(xiàn)代機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)勢不可擋地進(jìn)入了教育領(lǐng)域。這勢必或已經(jīng)在催化著這場教育革命，在加速著教師和學(xué)生以及教和學(xué)的角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的形勢下，我一直在嘗試和思考著：如何實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變？如何在高中英語教學(xué)中利用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善高中英語教學(xué)模式培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的綜合型的人才？ 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的高中英語教學(xué)基本上還是根據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的

5、是刺激-反應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)。這種根深蒂固的英語教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程始終處于被動接受知識的位置上，學(xué)生成了知識的灌輸對象。這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對的是全班學(xué)生，滿足不了學(xué)生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。 課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容(包括例子、練習(xí)等)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)這些互相滲透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常，到了潛移默化的程度時，

6、就沒有必要專門“整合”了。反之，就需要強(qiáng)調(diào)“整合”，通過課程整合將這些課程綜合化。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合而是國內(nèi)外計算機(jī)學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用長期探索、實踐與反思的結(jié)果。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn)，在學(xué)校里相對的投入也很大，計算機(jī)卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒有享受到多少計算機(jī)帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看做是改革我國傳統(tǒng)英語教學(xué)弊端的重要舉措。目前國內(nèi)對課程整合比較主流的理解是“把計算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點將課程

7、整合的重點放在CAI，即計算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)英語學(xué)科的教學(xué)。在做法上，該課題強(qiáng)調(diào)3個要點：一是軟件方面尋求合適的教學(xué)平臺，提倡教師利用現(xiàn)有平臺；二是相應(yīng)的教師培訓(xùn)；三是在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實施課程整合。從整合的目標(biāo)價值觀看，這種觀點看重的似乎是被輔助的其他各學(xué)科教育(包括突破難、重點，提高教學(xué)效率乃至改變教學(xué)模式)，而非信息技術(shù)教育本身。 而高中英語課程整合教學(xué)是以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、

8、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感?？偟膩碚f，整合從目標(biāo)價值觀看，主要著眼于讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。 例如：在學(xué)習(xí)人民教育出版社高二英語（下）第二十單元的對話“Weather”這一課的時候，我首先向?qū)W生分組布置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)： (1)要求全體學(xué)生運用教學(xué)軟件，例如：金山詞霸，東方快車等，首先查出一些有關(guān)天氣、氣候和殘疾人等話題的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)。 (2)要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣、殘疾人的困難等話題的資料和世界主要國家

9、城市的天氣情況。 （3）要求學(xué)生歸納表達(dá)詢問天氣狀況的常用交際模式。 (4)要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學(xué)討論幫助解決并記錄在個人文件夾上。 (4)最后要求學(xué)生把讀到的和查到的東西通過小組合作制作成學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)頁。 然后，由我歸納學(xué)生的網(wǎng)頁和主頁中存在的典型問題，再由學(xué)習(xí)小組集體評議每個小組網(wǎng)頁的質(zhì)量和性，當(dāng)然，這種評價是以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元化評價方式。最后，我再布置下一節(jié)課需要完成的有關(guān)家霍金、甲貝多芬和張海迪等殘疾人成功事例等話題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每人用英語在主頁上交流對霍金、貝多芬和張海迪等身殘志堅的殘疾人的看法或體會。 整合課程要求以單科為主線，其余學(xué)科為發(fā)散點或支撐點共同組成綜合性課件。并由學(xué)生們自己完成，學(xué)生們完成工作后，進(jìn)行綜合討論評價，打通學(xué)習(xí)小組間知識的局限，讓