教育心理學(xué)在批評(píng)中的應(yīng)用批評(píng)教育的心理學(xué)分析

1、教育心理學(xué)在批評(píng)中的應(yīng)用批評(píng)教育的心理學(xué)分析【】G40【】A【】1009-5071(xx)06-0106-02學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)校一切工作歸根到底是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校管理和班級(jí)的管理應(yīng)以科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)。教師開(kāi)展教育教學(xué)工作，批評(píng)是一種必要手段，正確運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。但由于批評(píng)的負(fù)面性，在使用批評(píng)這個(gè)手段時(shí)，我們要格外的注意，要使批評(píng)收到效果，就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的批評(píng)的方法，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而規(guī)范學(xué)生的言行。為此，教師平時(shí)必需要多關(guān)注，多了解學(xué)生，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，采用

2、合理的批評(píng)方式，讓批評(píng)成為師生之間溝通與理解的橋梁。1 適度地巧“獎(jiǎng)勵(lì)”適時(shí)地給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以特別的“獎(jiǎng)勵(lì)”，既可以讓學(xué)生在思想上受到影響，而且能在不知不覺(jué)中接受批評(píng)。這種方法特別適用于愛(ài)面子的學(xué)生。因?yàn)閻?ài)面子的學(xué)生最害怕的就是在大庭廣眾之中丟丑；對(duì)于他們來(lái)說(shuō)面子比什么都重要。需要注意的是你所獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容必須是他們不太擅長(zhǎng)的。有一次上課，一個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生又遲到了，他準(zhǔn)備悄悄地從后門進(jìn)來(lái)溜到座位上，他的老師看到后，沒(méi)有批評(píng)他而是笑著對(duì)他說(shuō)：“你遲到了，我獎(jiǎng)勵(lì)你為我們大家表演一個(gè)節(jié)目?！痹诖蠹业淖⒁曄略搶W(xué)生走到教室前面，該生是個(gè)羞澀愛(ài)面子的學(xué)生，所以站到前面感到很不好意思。因?yàn)樗麑?shí)在沒(méi)什么特長(zhǎng)，所

3、以不知道表演什么節(jié)目，老師說(shuō)：“你隨便給大家表演一下，你會(huì)什么就表演什么?！焙髞?lái)該生給大家學(xué)了幾聲狗叫。在大家一片笑聲中該生上了位，但此后他就再也沒(méi)有遲到過(guò)。2 “圍魏救趙”式的批評(píng)班級(jí)中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)、團(tuán)小組等一類群體而言的，是無(wú)正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜感的為基礎(chǔ)。通常個(gè)體比較在意自己在群體中的形象，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)群體里其余成員的某個(gè)方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)其中某個(gè)成員克服某個(gè)缺點(diǎn)。郭東、李明張和王紅艷是三個(gè)好朋友，都是喜歡積極思考的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上不僅互相幫助也互相

4、競(jìng)爭(zhēng)。郭東和王紅艷都是做事非常細(xì)心的學(xué)生，而李明張卻很馬虎，老師就經(jīng)常有意無(wú)意的在他面前表?yè)P(yáng)郭東和王紅艷的細(xì)心，并且?guī)椭蠲鲝埛治鏊偸亲鲥e(cuò)題的原因，一段時(shí)間后李明張逐漸改正了馬虎的缺點(diǎn)。3激將式的批評(píng)在批評(píng)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師贏學(xué)生輸或者學(xué)生輸教師贏或者雙方都輸?shù)木置?，但是在激?lì)式的批評(píng)中，我們努力做到雙贏的局面。激勵(lì)式批評(píng)中主要是借鑒了現(xiàn)實(shí)治療法的理念，現(xiàn)實(shí)治療法的理念是學(xué)生在行為上之所以違規(guī)是因?yàn)樗荒苡谜Ｐ袨闉槭侄?，以滿足其心理需求所致。現(xiàn)實(shí)治療法處理學(xué)生違規(guī)行為問(wèn)題的目的，旨在藉由師生溝通，使學(xué)生了解其獲取需求滿足之行為為不當(dāng)，且承諾自行負(fù)責(zé)改變之。小李是一個(gè)比較聰明的學(xué)生，但

5、是由于他沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成績(jī)一直下滑，一次考試后，小李的成績(jī)又有大幅度的下滑，班主任老師對(duì)他說(shuō)：“如果我能戒掉我十幾年的煙癮的話，你能不能戒掉網(wǎng)癮？”小李覺(jué)得老師不可能戒的掉煙癮就答應(yīng)了老師，后來(lái)老師真的戒掉了煙癮，小李十分驚訝，于是也戒掉了網(wǎng)癮，在戒掉網(wǎng)癮后，老師又對(duì)小李說(shuō)：“你如果能把學(xué)習(xí)趕上去的話，我就陪你去練你最感星期的街舞?！毙±钣X(jué)得老師四十多歲了還陪自己去練街舞有點(diǎn)_，也很想看到老師練街舞的樣子，于是在老師和同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)慢慢的趕了上去，老師也履行了陪小李一起練街舞的承諾。“迂回幽默”式的批評(píng)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)后，往往會(huì)采用懲罰的方式，使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異。自尊

6、心較強(qiáng)的學(xué)生，受到合理的懲罰后改過(guò)自新的可能性較大。個(gè)性頑劣學(xué)生，有時(shí)蓄意惹教師生氣擾亂秩序而受到懲罰時(shí)，可能懲罰的結(jié)果反而強(qiáng)化了他的不良行為。漢語(yǔ)博大精深，它的表達(dá)特別靈活，同一個(gè)意思我們可以用不同的方式表達(dá)出來(lái)，我們可以直截了當(dāng)，也可以迂回幽默。直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)通常會(huì)比較容易傷害學(xué)生的自尊心，特別對(duì)于叛逆的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)只會(huì)使情況越來(lái)越糟。這個(gè)時(shí)候我們就可以使用迂回幽默的批評(píng)方式。比如說(shuō)當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤要罰他打掃衛(wèi)生，我們可以說(shuō)給你一次光榮勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課的時(shí)候睡覺(jué)，我們要罰他站起來(lái)的時(shí)候，可以說(shuō)為了提高你的學(xué)習(xí)效率，你站起來(lái)陪老師一會(huì)兒，如此等等。通過(guò)這樣一種方式，我

7、們可以使批評(píng)不再那么刺耳了，更容易讓學(xué)生接受了。5 冷淡式的批評(píng)老師們可能發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不良行為，在老師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)后，他們不僅沒(méi)有表示羞愧，反而嬉笑自若。對(duì)于這些學(xué)生而言，他們之所以屢教不改，可能是故意想引起老師的關(guān)注，甚至是蓄意向老師挑戰(zhàn)。對(duì)待此種學(xué)生，教師可采用一段時(shí)間對(duì)他們不理睬，冷淡，甚至有意疏遠(yuǎn)他們的態(tài)度。而對(duì)它周圍的同學(xué)和他的朋友則表現(xiàn)得關(guān)愛(ài)有加。要讓他有一種失落感，要讓他知道老師的愛(ài)并不是平均分給每個(gè)孩子。這樣可以使他們感覺(jué)到老師的暗示，從而抑制自身的不當(dāng)?shù)男袨椤堊详?yáng)是一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生，他不認(rèn)真學(xué)習(xí)，總是做各種小動(dòng)作或者制造各種噪音來(lái)引起老師的注意。老師多次對(duì)他進(jìn)行

8、了批評(píng)，他不僅沒(méi)有任何的改變，反而變本加厲。于是老師決定換一種方法，采取了對(duì)他冷淡的方式，盡量不去關(guān)注他制造的各種不安寧。同時(shí)表?yè)P(yáng)他周圍的同學(xué)上課認(rèn)真，回答問(wèn)題積極，對(duì)它周圍的同學(xué)生活也噓寒問(wèn)暖。而對(duì)他是一副漠不關(guān)心的樣子。他鬧騰一段時(shí)間后覺(jué)得沒(méi)意思，便安靜下來(lái)。一段時(shí)間后，張紫陽(yáng)的這種壞習(xí)慣出現(xiàn)的頻率越來(lái)越少了。6 表?yè)P(yáng)代替批評(píng)班上有一些特別調(diào)皮的學(xué)生，老師即使知道他在犯錯(cuò)，也可以不予理會(huì)。待其恢復(fù)正常時(shí)，老師立即給予表?yè)P(yáng)。例如讓他回答一個(gè)極為容易的問(wèn)題，使他覺(jué)得受到教師的注意，并且因?yàn)榛卮鹫_而獲得滿足。在這里我們采用的是消弱的方法，消弱是指在條件作用中，條件反應(yīng)形成之后，如重復(fù)單獨(dú)出現(xiàn)條件刺激，而不呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，則原來(lái)形成的條件反應(yīng)，將會(huì)逐漸減弱，最后終于消失的現(xiàn)象。何亦昭是個(gè)非常調(diào)皮的小孩，無(wú)論是上課還是下課都特別喜歡做小動(dòng)作，多次批評(píng)管教都沒(méi)有好轉(zhuǎn)，老師決定采用消弱的方式來(lái)管制他，他上課時(shí)候再做小動(dòng)作的時(shí)候，老師沒(méi)有去制止他，等他停止小動(dòng)作后，老師當(dāng)即點(diǎn)他起來(lái)看拼音讀漢字，他讀的很好，老師表?yè)P(yáng)了他，他很高興。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他上課做小動(dòng)作的頻率逐漸減少，舉手發(fā)言的次數(shù)多了。行為矯正的目的是個(gè)體在某種情境下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣通過(guò)某種手段得以消失，而令個(gè)體獲得健康生活。教育教學(xué)是一個(gè)