數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見

1、數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見一、分層教學(xué)的背景現(xiàn)代教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出素質(zhì)教育的以人為本，發(fā)展?jié)撃艿奶攸c(diǎn).國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與反戰(zhàn)的決定中明確指出：“繼續(xù)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生人格，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學(xué)生身心健康成長.要加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.”新課程改革也確立了“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”這樣一個改革理念，要求體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化特征.但是在實(shí)際教學(xué)中，如果一味地選擇“一刀切”的教學(xué)方法會出現(xiàn)“好生吃不飽，差生吃不了”的整體現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致大量學(xué)困生的出現(xiàn).此時，分層教學(xué)就體現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢，可以很好地解決上述現(xiàn)象的出

2、現(xiàn).二、分層教學(xué)的概念所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組.分層教學(xué)中比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；分層次；所有學(xué)生都要得到應(yīng)有的提高.教師必須根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，讓每名學(xué)生都能在自己實(shí)際水平上得到相對應(yīng)的教學(xué)，取得相對應(yīng)的發(fā)展，達(dá)到相對應(yīng)的提高.三、分層教學(xué)的主要模式1 .分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能

3、力水平，分成三個或者四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱為A，B，C，D教學(xué)班）.“走班”是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層.它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度.2 .能力目標(biāo)分層檢測模式學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況以及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整.這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的主動選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會和認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件和階段目標(biāo)聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”.四、分層教學(xué)的理論依據(jù)由于先天遺傳因素和后天生長環(huán)境的不同，學(xué)生之間必定存在著

4、智力上的個別差異.宏觀上來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中，生活在文化背景之中.人降生下來就有了特定的文化印記，被帶入了一個特定的生長環(huán)境.這些環(huán)境就給予了人認(rèn)識事物的基礎(chǔ)和前提.那么不同的環(huán)境就造就了不同的認(rèn)知水平和思維發(fā)展速度以及接受知識的能力.心理學(xué)家和教育學(xué)家明確指出，教師必須針對學(xué)生的個別差異，進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教.一方面要在教學(xué)知識的深度、廣度、進(jìn)度上設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容.另一方面必須考慮到學(xué)生的個體特點(diǎn)，尊重個體差異.只要選擇了適宜的教學(xué)手段，不同水平的學(xué)生都可以獲得發(fā)展，取得成功.五、課堂教學(xué)分層方法1 .課型分層法以學(xué)生層次為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍.利用高層學(xué)

5、生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層次學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短.教師再按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，使得各層次學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)有所發(fā)展.2 .提問分層法鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，教師在提問的過程中準(zhǔn)備不同難度的問題，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，讓所有學(xué)生都可以參與到討論中去，并在回答問題的過程中感受到成功的喜悅.3 .作業(yè)分層法教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)題、拓展題、綜合題等，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的作業(yè)要求，這樣既能杜絕以前教學(xué)中出現(xiàn)的高層次學(xué)生學(xué)不到，中層次學(xué)生學(xué)不牢，低層次學(xué)生學(xué)不好的情況，而且能避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn).六、教師如何做好分層教學(xué)（ 1）為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快活潑的

6、教學(xué)氛圍.在一個輕松的環(huán)境中，學(xué)生會更好地投入到學(xué)習(xí)中.（ 2）尊重不同層次的學(xué)生.互相尊重，彼此了解，和諧團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系是教學(xué)效果最大化的重要前提.（ 3）處理好學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系，充分實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)原則（ 4）以個體興趣愛好為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要.（5）教學(xué)要面向全體，整體提高.教學(xué)過程中讓優(yōu)生優(yōu)化，學(xué)困生轉(zhuǎn)化.（ 6）選擇多樣化的評價方式.發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并針對其進(jìn)行合理性，推動性評價，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.七、結(jié)語教學(xué)的最終目的是讓所有的學(xué)生都有所發(fā)展，那么要想讓學(xué)生能夠得到全面的，不同程度的才能發(fā)揮，實(shí)施分層教學(xué)目前來看是一個行之有效的教學(xué)手段.它不僅可以激發(fā)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還尊重