小學(xué)音樂論文：淺談馬斯洛需求層次理論在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

1、小學(xué)音樂論文淺談馬斯洛需求層次理論在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用【摘要】教改新綱要頒布后，把音樂和美術(shù)等藝術(shù)教育定位在"審美教育"的范疇內(nèi)，強調(diào)對小學(xué)生審美情趣和審美感受的培養(yǎng)，這樣小學(xué)音樂教育就要從內(nèi)容、方法到目標的全面改革，從可以將而將馬斯洛需求層次理論融入到教育中，這樣我們才能充分發(fā)揮個體及成長發(fā)展的內(nèi)在力量。為此我們將馬斯洛需求層次理論應(yīng)用到小學(xué)音樂教育中，可以在生活中學(xué)習(xí)音樂、給學(xué)生交流、合作的空間讓學(xué)生把自己的快樂相互傳遞給別人、從而在音樂中激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。【關(guān)鍵詞】 需求層次理論 音樂教育 方法二十一世紀科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更新更高的目標

2、與要求，教育要適應(yīng)信息時代的新形勢，要努力營造有利于激發(fā)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的育人環(huán)境，并強調(diào)要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，全面實施素質(zhì)教育，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。這樣教育就面臨著從內(nèi)容、方法到目標的全面改革。按行為科學(xué)的理論之一馬斯洛需求層次理論，動機的個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是。馬斯洛認為：“人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度?！笨梢钥闯觯逃龑W(xué)和馬斯洛理論的一個共通點就是動機決定成長發(fā)

3、展的效果。教育分初級教育和高級教育等不同層次，馬斯洛理論中需求層次更是由低到高組成一個經(jīng)典的金字塔，教育從初級到高級的發(fā)展層次和馬斯洛需求層次理論在此存在著伴生關(guān)系。我們再將教育層次橫剖到初級教育中的小學(xué)教育，除了按照年級段分層外，教育體系也可按照基礎(chǔ)學(xué)科（如語、數(shù)、英等）和擴展學(xué)科（體育、音樂等）進行分層。有趣的是以學(xué)科來分層后，教育層次本身也能和馬斯洛需求層次理論契合：馬斯洛于1943年在人類激勵理論論文中所提出，將需求分為五種外，另外還有兩種需要：求知需要和審美需要。這兩種需要未被列入到他的需求層次排列中，他認為這二者應(yīng)居于尊重需求與自我實現(xiàn)需求之間。教改新綱要頒布后，把音樂和美術(shù)等藝術(shù)

4、教育定位在"審美教育"的范圍內(nèi)，強調(diào)對學(xué)生審美感受和審美情趣的培養(yǎng)，我們再選取小學(xué)音樂教育這一點，關(guān)注其教育方法和實踐。馬斯洛需求層次在人力資源管理中已經(jīng)體現(xiàn)出其有效地理論指導(dǎo)意義，而音樂的激勵型教育方法也應(yīng)該能遵照馬斯洛需求層次來實施。音樂課標中指出：音樂領(lǐng)域的“感受 ” “探索”與“創(chuàng)造”指導(dǎo)要點，三部分中蘊涵的基本理念是：面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。改變學(xué)生被驅(qū)使進行藝術(shù)活動的被動地位；強調(diào)學(xué)生藝術(shù)教育對學(xué)生自身的影響作用，對學(xué)生發(fā)展的促進作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。強調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。根據(jù)這三個指導(dǎo)要點，在馬斯洛需求理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教

5、學(xué)實際，可以做以下幾點為抓手對小學(xué)音樂教育進行教改：一、在生活中感受音樂學(xué)生審美的創(chuàng)造能力和感知能力的培養(yǎng)是長期的，在這些充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境中和參加各種藝術(shù)活動得到發(fā)展。因此，學(xué)生進行音樂教育不能僅局限于教師組織的音樂活動中，應(yīng)貫穿到學(xué)生的日常生活之中；而馬斯洛需求理論中的基本需求即為生理需求和安全需求，這些也屬于日常生活中基本的物質(zhì)性價值需求。學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和物品引發(fā)的，通過環(huán)境、物品的投放引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心沖突，進而引發(fā)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。如我們組織一些體驗型音樂教學(xué)活動，給學(xué)生穿上雨衣、雨靴，打著雨傘，帶著她們?nèi)ゴ笞匀恢懈惺苡?。穿上色彩斑斕的雨?/p>

6、、雨靴，打著傘能很滿足地讓學(xué)生們在下雨天擁有這一切，這本質(zhì)上就是滿足生理物質(zhì)需求。學(xué)生們可以很開心地在操場中嬉戲，有的可以在雨中散步，有的可以在一旁飛快地跑著，更有些小朋友會踩到水洼，發(fā)出"嘩嘩"的水響，借鑒這些生活中的教育環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當雨滴落在不一同的地方時會發(fā)出怎樣的聲音？讓學(xué)生帶著問題認真地在玩耍中探索，有感悟，發(fā)現(xiàn)雨點落在雨傘上時會發(fā)出"滴嗒滴嗒"的聲音，落在樹葉上時會出"篤篤"的聲音等，落在草坪上就聽不到聲音了。然后當教師和學(xué)生們一起去感受有趣的的踏雨點活動時，我們可以在探索中發(fā)現(xiàn)伴著輕重不同的腳步聲的會發(fā)出不一樣

7、的節(jié)奏聲響。于是，我們也可以建議學(xué)生們想象一下讓自己的雨靴發(fā)出優(yōu)美的歌聲，讓學(xué)生們盡興地在雨中嬉戲，踩出各種悅耳的節(jié)奏,這樣在玩耍時就會悄無聲息滲入音樂教育。同時，我們還可以總結(jié)一下告訴學(xué)生們我們生活中的各種節(jié)奏可能就是來自于悠然自得大自然中。學(xué)生們在玩樂中開展創(chuàng)造性活動，但是學(xué)生們并沒有感收到這是一節(jié)音樂活動，相反是覺得"原來下雨天在雨的懷抱中是很好玩的。我們也知道學(xué)生的感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力是可以長期培養(yǎng)的，可以滿有藝術(shù)氣息的氛圍中去參加各種各樣的的藝術(shù)活動從而得到拓展的。在廣闊的大自然中為學(xué)生提供了輕松自在的環(huán)境。也為她們提供給了豐富的創(chuàng)造性元素。使學(xué)生們在大自然中穿著雨衣 雨

8、靴去探索發(fā)現(xiàn)，也可以無拘無束，自由自在地創(chuàng)造快樂，享受創(chuàng)造中的快樂。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)不應(yīng)只是限制在我們組織的音樂活動中，應(yīng)貫穿在平時的日常生活之中 。二、給學(xué)生探究、合作的空間，讓學(xué)生分享快樂的音樂。尊重需求、自我實現(xiàn)需求、社會需求在馬斯洛需求理論中屬于上層的精神性價值需求，而當今社會發(fā)展核心家庭的增加，大大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境和生活環(huán)境，使得許多學(xué)生性格孤僻，自我封閉，不會合作，社會需求和尊重需求很難得到滿足。在音樂活動中學(xué)生應(yīng)該更多地去注重與朋友之間的充分交流，合作從而增加集體意識。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基認為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，能促進學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的長足進步。同

9、時我們也應(yīng)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的機會和條件表現(xiàn)自己能力的，引導(dǎo)學(xué)生之間能夠相互欣賞，相互交流相互合作，提高自己。在音樂學(xué)習(xí)中引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代音樂教學(xué)的一個重要特點。因此，在音樂活動中，以小組的形式來進行合作探究學(xué)習(xí)，成為一個更普遍的環(huán)節(jié)。我們可以提供合作學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生。我們應(yīng)該盡最大能耐讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的不同特長、不同程度的。尤其應(yīng)該以興趣和自信激發(fā)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而體現(xiàn)合作的有效性和價值性。 教師還可以激勵和表揚小組中的一個學(xué)生到表揚全組，同時在教學(xué)過程中仔細觀察每個學(xué)生個體差異及優(yōu)點，對他們進行針對性的表揚。這樣學(xué)生們還會從合作中中得到集體成就的概念，及從這里學(xué)會受

10、會尊重別人。三、在音樂中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力馬斯洛需求理論中的最高層次需求是自我實現(xiàn)需要，我們應(yīng)該在音樂教育中讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新力，滿足基礎(chǔ)的自我實現(xiàn)需要。實際上每個人都是一個獨立的個體，都有自己的想象力和思維潛能，作為教師我們不應(yīng)該勉強學(xué)生們都按部就班地去了解、體會音樂以及感知音樂，更不能將學(xué)生局限在統(tǒng)一模式之中。在生活中我們有時候會覺得學(xué)生的想法是不符合成人邏輯的，有點異想天開，學(xué)生言行往往也出人意料，這些應(yīng)該正是他們難能可貴的創(chuàng)造性。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)一味地模仿會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，創(chuàng)造性的活動恰恰能調(diào)動他們積極性。這一觀點說明，孩子們喜歡創(chuàng)造，這樣能滿足他們的自信心使他們能獲得成功。創(chuàng)造性

11、活動是一種潛在能力的表現(xiàn)。對于學(xué)生而言她們還有強烈的創(chuàng)造欲望，這種創(chuàng)作欲望的作用下，讓他們不斷地進行各種探索和創(chuàng)造。求新求異的創(chuàng)新現(xiàn)代藝術(shù)都以創(chuàng)造為前提的基本特色。所以，應(yīng)該發(fā)揮年學(xué)生的創(chuàng)新潛能為最佳載體。小學(xué)生的創(chuàng)造能力是對音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘思維能力的手段。在音樂的簡單形式和內(nèi)容的創(chuàng)造中，是把已經(jīng)掌握的節(jié)奏、音調(diào)、動作等重新加以組織，從而創(chuàng)作成新的形式和內(nèi)容。在創(chuàng)造活動過程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動成為學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造性的表現(xiàn)。它強調(diào)藝術(shù)對學(xué)生發(fā)展的影響，給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機會。使學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是能讓學(xué)生體會到成功的欣喜以及創(chuàng)造的快樂的喜悅。我們應(yīng)該留有一定的時間和

12、空間給學(xué)生激勵學(xué)生能到大膽地去想象，去感受樂曲，去判斷，從而使學(xué)生不被老師的影響限制他們發(fā)揮想象力。例如在課堂上讓學(xué)生們自己去體會樂曲的意思以及所描述的意境，同時我們也應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生自己能夠主動地表達自己的想法和意見。在有效的時間里讓學(xué)生參與到有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中能學(xué)會主動、愉快地學(xué)習(xí)?？傊?，對于將馬斯洛需求層次理論應(yīng)用在小學(xué)音樂教育中的一點拙見，傳統(tǒng)教學(xué)往往在教言教，存在著忽視學(xué)生需求的缺陷，正因為如此，我們需要在重視認知教育的同時還應(yīng)重視學(xué)生的安全需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教育內(nèi)容，并有機結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，將馬斯洛需求理論融入到音樂教育實踐中去。深入來