對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究結(jié)題報(bào)告

1、對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究結(jié)題報(bào)告 平安鎮(zhèn)中心小學(xué)校 齊兆賢一、課題的提出。1、社會(huì)的需要中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！敝袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼?，社會(huì)特別關(guān)注這部分學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。 2、學(xué)生的需要目前，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中由于受到興趣、意志、動(dòng)力等非智力因素的影響，加之目前尚不完善的教育體制以及教師、家長(zhǎng)所實(shí)施的不正確的教育方法等外因作用，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)、

2、生活過(guò)程中造成了不同程度的心理障礙，直接影響著他們的心理素質(zhì)、智能發(fā)展的優(yōu)劣。盡管這些學(xué)生只占較少的比例，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是舉足輕重的，對(duì)于孩子本身來(lái)說(shuō)會(huì)影響其終身的發(fā)展。所以，我提出了“對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究”這一課題。我們希望通過(guò)本課題的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心理行為的個(gè)案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問(wèn)題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹(shù)立信心，積極工作，共同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺(tái)階。3、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（1）理論價(jià)值“小學(xué)后進(jìn)生”是班級(jí)教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類。因此，在教育過(guò)程中，容

3、易受到漠視和歧視。對(duì)于“小學(xué)后進(jìn)生”，老師在教育教學(xué)上往往花費(fèi)大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這就是對(duì)癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實(shí)際意義了。（2）實(shí)踐意義近幾年來(lái)，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，后進(jìn)生在整個(gè)社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)讓人頭疼，尤其讓父母頭疼，讓老師頭疼的大事。二、研究過(guò)程。（一）研究方法與途徑：1、文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康教育理論和心理問(wèn)題行為預(yù)防措施。2、自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，結(jié)合家庭和社區(qū)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理問(wèn)題行為研究。

4、從中分析研究造成“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的成因、特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的健康心理。即在課題研究中，由課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究方法3、個(gè)案法：由學(xué)生心理咨詢室負(fù)責(zé)建立學(xué)生個(gè)人心理檔案，通過(guò)對(duì)個(gè)案分析、追蹤研究，探索心理問(wèn)題的監(jiān)護(hù)、預(yù)防措施。4、調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需求等進(jìn)行調(diào)查。5、訪談法：通過(guò)師生的對(duì)話交流和對(duì)“后進(jìn)生”的典型行為觀察；對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行理性確定，轉(zhuǎn)化跟蹤；調(diào)整策略，激勵(lì)進(jìn)步。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)分析概括課題實(shí)踐中所形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整理和科學(xué)分析，使之上升到理論認(rèn)識(shí)高度的一種方法。教師在課題實(shí)驗(yàn)的工作實(shí)

5、踐中不斷創(chuàng)造的新的教育手段及其積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，是課題研究研究成果的一個(gè)重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)教師分階段的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（二）研究的過(guò)程和步驟在教育教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)做好分析后進(jìn)生形成的原因工作，只有尋找到形成的根源，才能更有效地去研究轉(zhuǎn)化。在內(nèi)因上要充分挖掘，是在智力方面有差異，還是在德育上有陋習(xí)。在外因方面要了解透徹，主要從以下方面入手：1、家庭的不良影響。2、社會(huì)的不良影響。3、學(xué)校教育教學(xué)的失誤。確定每個(gè)后進(jìn)生的形成原因，從每個(gè)細(xì)處入手并做好分析記錄，才能有效地實(shí)施轉(zhuǎn)化方法。具體分為以下兩個(gè)階段：第一階段：廣泛宣傳、對(duì)學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，名單確定后，對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行觀察訪問(wèn)，分析歸

6、納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，找出后進(jìn)生心理偏差的表現(xiàn)。第二階段：全面啟動(dòng)研究工作，研究在校的中高年級(jí)后進(jìn)生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，針對(duì)個(gè)案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并將心理素質(zhì)教育貫穿各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)之中，大力營(yíng)造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。（三）、掌握了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法1、關(guān)心愛(ài)護(hù)，消除障礙。 尊重信任，喚起自尊心。 讓真誠(chéng)的愛(ài)感染“后進(jìn)生”。 推心置腹地談心 。2、深入了解，對(duì)癥下藥。首先要通過(guò)各種渠道，如個(gè)人訪談，家訪，從“后進(jìn)生”身邊的人那里側(cè)面了解等，了解“后進(jìn)生”“后進(jìn)”的情況和心理表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，這樣才能做到對(duì)“癥”下“藥”，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖

7、”。 “后進(jìn)”表現(xiàn)在每一個(gè)個(gè)體上有著很大的差別，即使是同類的“后進(jìn)”，也在細(xì)微之處有所不同。所以，要在充分了解每一例“后進(jìn)生”的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化實(shí)施方案。3、捕捉亮點(diǎn)，正面教育。為了讓“后進(jìn)生”在轉(zhuǎn)變過(guò)程中多出現(xiàn)這樣的閃光點(diǎn)，教師要為他們多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在各種活動(dòng)中發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，然后充分肯定其成績(jī)，讓他們嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化其進(jìn)取心。教師平時(shí)要細(xì)心觀察“后進(jìn)生”點(diǎn)滴的成績(jī)變化，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，點(diǎn)燃起自信的火種，克服厭學(xué)情緒，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。并且搞好心理輔導(dǎo)， 對(duì)于有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)寫(xiě)信、網(wǎng)上聊天等形

8、式與“后進(jìn)生”進(jìn)行溝通，把當(dāng)面說(shuō)不出口的問(wèn)題能夠傾吐出來(lái)。或是通過(guò)專門(mén)教師或心理咨詢師的協(xié)助，以心理熱線、心理信箱或心理咨詢室的形式解決他們心中的心理問(wèn)題或心理障礙。4、方法正確，因材施教 。對(duì)于文化成績(jī)“后進(jìn)”的學(xué)生，在教學(xué)或輔導(dǎo)中應(yīng)針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行特色的教學(xué)。 分層次教學(xué) 。 “開(kāi)小灶”輔導(dǎo)“后進(jìn)生”。5、善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化。將不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣改掉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在初期過(guò)后，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，同時(shí)將管理范圍擴(kuò)大到家庭和社會(huì) 。因?yàn)橛绊憽昂筮M(jìn)生”的方面不僅僅是教師和學(xué)生兩方，還包括“后進(jìn)生”所生活的家庭和社會(huì)。如果家庭教育和學(xué)校教育的方向不同或是配合不利，對(duì)“

9、后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育也很難達(dá)到理想的效果。教師在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的同時(shí)，一定要做好家長(zhǎng)的工作，心朝一處想，勁朝一處使，方式方法要一致，這樣才能形成合力。但在現(xiàn)在的情況下，社會(huì)的消極方面的影響不可能僅靠我們的力量排除，我們應(yīng)該通過(guò)和家長(zhǎng)的配合，盡少地使學(xué)生避免社會(huì)消極面的影響，確保后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。三、成果與成效。1、后進(jìn)生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，文化文化課成績(jī)或多或少有提高。2、教師方面，提高了教師的素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠做到對(duì)“后進(jìn)生”投入同樣的愛(ài)心，甚至給予更多的人文關(guān)懷。促進(jìn)教師加強(qiáng)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師的工作能力。四、創(chuàng)新設(shè)想。1

10、、通過(guò)研究，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會(huì)真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈.2、課題旨在對(duì)初中后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。3、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國(guó)家倡導(dǎo)的和諧社會(huì)是一致的。4、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度。通過(guò)本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)的與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范之目的。培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度為人處事，面對(duì)生活。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)發(fā)他們的潛能，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。五、研究的過(guò)程材料。（1）、論文：淺談對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會(huì)（2）、教育