小繪本_大閱讀——談繪本閱讀教學(xué)的研究

1、小繪本中的大智慧談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的研究西天目告嶺小學(xué) 李琴摘要：“繪本”是一種適合低年級(jí)兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫的書籍。本文通過(guò)繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語(yǔ)言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面對(duì)低年級(jí)繪本教學(xué)進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；繪本漂流；指導(dǎo)策略閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)這一至理名言，我想誰(shuí)都不會(huì)質(zhì)疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好

2、書，讀整本的書”，在“課程總目標(biāo)”中，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀的地位和作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。根據(jù)低年級(jí)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，低年級(jí)的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：頁(yè)碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號(hào)大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本。它一般一個(gè)故事都在三十個(gè)頁(yè)碼左右，每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子

3、閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。對(duì)于剛邁進(jìn)校門識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，首先在視覺(jué)上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的鯨魚、謝爾·希爾弗斯坦的愛(ài)心樹(shù)、諾爾曼·榮格的第五個(gè)、李歐·李?yuàn)W尼的小黑魚等等，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)美不勝收的“視覺(jué)饗宴”。母雞蘿絲去散步中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；月亮的味道中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過(guò)程中，與其說(shuō)是讀，

4、不如說(shuō)是在玩；與其說(shuō)是享受文學(xué)，不如說(shuō)是感染美學(xué)。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進(jìn)閱讀，快快樂(lè)樂(lè)地走進(jìn)文本。 其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動(dòng)物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件。鼠小弟的故事之所以一版再版，就是因?yàn)樗皇且哉f(shuō)教的方式、從成人角度來(lái)編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認(rèn)可的書。

5、第三，繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如第五個(gè)一書，受傷的玩具一個(gè)挨一個(gè)走進(jìn)那道門，門開(kāi)后，它們又光鮮地從門里出來(lái)。門后面究竟有誰(shuí)？究竟發(fā)生了什么事情？一個(gè)個(gè)奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來(lái)無(wú)盡的誘惑。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。 優(yōu)秀的繪本價(jià)格比較貴，孩子不可能購(gòu)買很

6、多；在一節(jié)課的時(shí)間里，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問(wèn)題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時(shí)髦的活動(dòng)漂書，即每個(gè)孩子購(gòu)買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。 1.“繪本漂流”，活在同伴互動(dòng) 繪本漂流實(shí)現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動(dòng)中，書沒(méi)有真正的主人，每個(gè)輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時(shí)對(duì)繪本加以愛(ài)護(hù)，幫助孩子樹(shù)立珍惜圖書的良好意識(shí)；每個(gè)孩子都可以在書的加頁(yè)上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時(shí)，彰顯孩子個(gè)性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂(lè)

7、，也充分發(fā)展了孩子的社會(huì)性。 2.“繪本漂流”，貴在親子共讀 我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過(guò)程中，孩子通過(guò)耳朵聆聽(tīng)父母朗讀繪本詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長(zhǎng)為精神豐富的人；在親子共讀的過(guò)程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動(dòng)會(huì)像海浪一般無(wú)限地?cái)U(kuò)展開(kāi)去，通過(guò)一句接一句的語(yǔ)言，不僅能感受到親情的存在，更儲(chǔ)備了今后生存的動(dòng)力。 3.“繪本漂流”，精在教師指導(dǎo) 因?yàn)槔L本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級(jí)孩子的

8、年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。等待“漂流”的書，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)讀提示”是一種不錯(cuò)的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問(wèn)題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁(yè)上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本爺爺一定有辦法，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言編編小老鼠的故事”；換換吧！鼠小弟的小背心，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)每一個(gè)嗯？后面的心理活動(dòng)”； 母雞蘿絲去散步，給予導(dǎo)讀

9、提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)狐貍的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)狐貍的狼狽遭遇”等等。教師的指導(dǎo)將給“繪本漂流”一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。 同時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)推薦書目，讓家長(zhǎng)有選擇性地給孩子買圖書。繪本推薦書目：1、充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典作品：猜猜我有多愛(ài)你逃家小兔爺爺一定有辦法第一次上街買東西兔子彼得的故事米菲在海邊鼠小弟的故事2、適于分享體驗(yàn)的作品：小迷糊兔別再親來(lái)親去愛(ài)心樹(shù)發(fā)明家奇奇兔三只小豬你睡不著嗎，小熊母雞蘿絲去散步逃家小兔3、適于激發(fā)想象的作品：我有友情要出租彩色的烏鴉石頭湯離開(kāi)蛋殼那一天4、適于開(kāi)放互動(dòng)的作品：蚯蚓的日記泰迪熊搬家記泰迪熊的溜冰派對(duì)鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕嘟嘟與巴豆可愛(ài)的鼠小弟別再親來(lái)親去經(jīng)過(guò)研究，在繪

10、本導(dǎo)讀，共讀指導(dǎo)方面，筆者也想談?wù)勔韵聨追N策略：1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂(lè)中闡述道：“圖畫書是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中?！痹谖覀兊睦L本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：我永遠(yuǎn)愛(ài)你講述的是小熊阿力不

11、小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過(guò)你”要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛(ài)，也讓人有很深的感受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行我永遠(yuǎn)愛(ài)你閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的小豬變形記的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為

12、時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子

13、猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：逃家小兔中都是用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成     ，我就變成       。”的句式將故事串講下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛(ài)上閱讀。3、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介

14、在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在逃家小兔的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小

15、兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn)，母愛(ài)可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本我有友情要出租時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物，或者通過(guò)大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng)，并可以提問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展

16、的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比·吉爾曼的爺爺一定有辦法，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂(lè)生活的家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。4、品味語(yǔ)言，感受積累繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)

17、教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。比如：山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛(ài)你的，是一個(gè)充滿了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。在猜猜我有多愛(ài)你的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話“我愛(ài)你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話“我愛(ài)你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單

18、獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽(tīng)老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛(ài)你像海那么深?！薄拔覑?ài)你到宇宙，再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來(lái)?！?、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。 正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在