幼兒園教育環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)研究(朱杏春)

1、幼兒園教育環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)研究單位：揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)幼兒園 郵編：212200 姓名：朱杏春 摘要：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來;探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育環(huán)境、幼兒、互動(dòng)一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1.課題提出的背景“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼

2、兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”指南強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。 2.所要解決的主要問題我園是一所新辦園，開園時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為

3、“會(huì)說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。3.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析在近年來的研究之中，我們不難看出眾多學(xué)者認(rèn)為環(huán)境是重要的教育資源。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)境的關(guān)注、研究十分豐富，但對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的研究還相對(duì)缺乏。我國(guó)幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力總體水平不高。其中，不同等級(jí)幼兒園之間，幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力的差異較大；省市級(jí)幼兒園教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力；幼兒教師利用墻飾的能力高于其他能力；師幼間進(jìn)行廣泛互動(dòng)的能力最低。二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值通過幼兒園教育環(huán)境

4、與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來;探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。三、完成課題的可行性分析1我園是一所新辦園，由揚(yáng)中市政府投資主辦，揚(yáng)中市教育局與臺(tái)灣三之三文教集團(tuán)合作辦學(xué)的第一所公有民營(yíng)園，總投資額約為4000萬元。園內(nèi)擁有一流的環(huán)境設(shè)施，園內(nèi)一年四季植物郁郁蔥蔥，環(huán)境優(yōu)美，富有童趣。幼兒園設(shè)有電影廳、電腦室、圖書室、多功能廳，美勞操作

5、室、教具室、資料室、教科室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、電教室、主題館、閱覽室、陶土室、國(guó)學(xué)館、音體室等活動(dòng)室。2課題主持人為鎮(zhèn)江市中青年骨干教師與揚(yáng)中市中青年骨干教師，從事多年幼兒教育工作，有著豐富的幼兒教育和管理經(jīng)驗(yàn)，并擔(dān)任幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。撰寫的論文、案例有幾十篇在國(guó)家、省、市獲獎(jiǎng)、發(fā)表，并主持過多項(xiàng)課題。3.在課題開展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫出觀察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實(shí)驗(yàn)方案；認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書籍如幼兒園環(huán)境布置的思考及北京師范大學(xué)出版社出版的讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)

6、話等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要。4.我園將撥出專用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。四、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1課題界定與支撐性理論 幼兒園教育環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境；心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面?！盎?dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通

7、，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)?；?dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。2理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化） 理論假設(shè)：假設(shè)我們通過開展幼兒園教育環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)研究，促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，我園教師親自參與實(shí)踐研究活動(dòng)，極大地提升研究水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。研究目標(biāo)：1.改變教師觀念，尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境

8、創(chuàng)設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境，以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。3研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。1. 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。2. 研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。3.研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策

9、略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。4.利用生命教育繪本，營(yíng)造良好的心理環(huán)境。4研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）第一階段（2012年9月2013年1月）籌備階段搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。第二階段（2013年2月2014年12月）實(shí)施階段進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。第三階段（2015年1月2015年6月）總結(jié)階段對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié);撰寫工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。5研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)） （1）觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。（2）行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采用實(shí)踐反思再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。6.預(yù)期