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文檔簡介
1、淺談興趣培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在 愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強烈的求知欲望,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異與一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?!比朊圆拍苓甸_思維的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師,要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門思考性很強的學(xué)科,教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識的魅力,激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性,為此,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面,我注意了以下幾點:一、創(chuàng)設(shè)探索性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激
2、趣課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從多種角度,各個側(cè)面不同方向去思考問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 根據(jù)小學(xué)生愛新奇,好勝的心理特征,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容,不失時機地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 例如:“角的認識”這一課,“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”,這個概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習(xí)慣在樹下納涼 ,小朋友們在樹下玩耍。瞧,老師來了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。
3、這時老師立即一轉(zhuǎn),進入話題,老師說:“手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個數(shù)學(xué)概念?!边@時,學(xué)生興趣正濃一定會想:擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時此刻,思維的火花不點自燃。根據(jù)小學(xué)生心理特點,他們一定會探索其中的緣由,而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境,放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索,自己得出結(jié)論。這樣,學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來,這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 二、創(chuàng)設(shè)設(shè)問性情境,提高學(xué)習(xí)興趣問趣教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài),教師的精心設(shè)問是十分重要的,課堂上提問要避免隨意性
4、,提出的問題要有啟發(fā)性,要適時。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域,喚起學(xué)生的心靈共嗚,起到“一石激起千層浪”的效果,把學(xué)生的思維調(diào)動起來,讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣,主動參與到學(xué)習(xí)活動中。有時學(xué)生所學(xué)的知識混淆不清。在數(shù)學(xué)的很多概念中,“0除外”這個概念學(xué)生掌握起來比較困難,但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學(xué)生更好的掌握“0不能作除數(shù)”和“分數(shù)的基本性質(zhì)”,又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計了一個等式。首先教師問:“我知道3能等于0。”學(xué)生齊聲說這是錯的,教師出示連等式: 3= = = = = = = 0 學(xué)生認為3是不可能等于0的,可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增
5、,思維的神經(jīng)必然迅速工作,通過回憶,判斷和推理,最后得出正確的結(jié)論。有矛盾才會有進步,尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學(xué)生必然會尋找集結(jié)所在,這時就有了對知識運用。利用思辨問題或?qū)嶒灲Y(jié)論作引導(dǎo),這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可啟發(fā)學(xué)生的思考。 學(xué)生產(chǎn)生疑惑,探求真理的愿望,也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。三、創(chuàng)設(shè)競爭性情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣引趣好奇是兒童的天性,懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平,巧妙地引入適當(dāng)?shù)膽夷?,?chuàng)設(shè)思維情景,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點撥啟發(fā)他們引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的
6、思路方法。這樣做就會使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識過程。充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如,在一次數(shù)學(xué)教研活動中,一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”,在做課堂練習(xí)時,教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片,指定一名男生和一名女生各代表男隊,女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求,可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中,暗中為自己的隊加油,全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中,不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境,教師在課堂上引入競爭機制,教學(xué)中做到“低
7、起點,突重點,散難點,重過程,慢半拍,多鼓勵。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機會,促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。四、創(chuàng)設(shè)操作性情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣動趣操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑,也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“知識的本身就是活動?!眲幼骱退季S密不可分,特別是低年級學(xué)生好奇好動,樂于模仿,我便注意充分利用學(xué)生的這些特點,讓他們親自動手、實際操作。例如,在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時,教師提前讓學(xué)生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折,使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以組織一些以學(xué)生活動為主,對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作,使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效,既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識,又能提高操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動人去認識事物,探求
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