興趣培養(yǎng)在數(shù)學教學中的作

1、淺談興趣培養(yǎng)在數(shù)學教學中的作用 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。能使學生在 愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣 ，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學是一門思考性很強的學科，教學中利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，為此，教學中培養(yǎng)學習興趣方面，我注意了以下幾點：一、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣激

2、趣課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。 根據(jù)小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數(shù)學內容，不失時機地誘發(fā)學生學習效果。 例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。

3、這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。根據(jù)小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 二、創(chuàng)設設問性情境，提高學習興趣問趣教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的精心設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性

4、，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。有時學生所學的知識混淆不清。在數(shù)學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數(shù)”和“分數(shù)的基本性質”，又要激發(fā)學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師問：“我知道3能等于0?！睂W生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增

5、，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識運用。利用思辨問題或實驗結論作引導，這樣既可激發(fā)學生的學習興趣又可啟發(fā)學生的思考。 學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。三、創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣引趣好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據(jù)學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地引入適當?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。此時教師做適當?shù)囊龑Вc撥啟發(fā)他們引導學生歸納解題的

6、思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程。充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學好數(shù)學的自信心。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就根據(jù)教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低

7、起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。四、創(chuàng)設操作性情境，調動學習興趣動趣操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求