蜀道難說(shuō)課簡(jiǎn)稿

1、蜀道難說(shuō)課稿醴陵市第四中學(xué) 殷盛雯一、解讀教材蜀道難是人教版高中語(yǔ)文必修三“閱讀鑒賞”唐詩(shī)單元的第一首詩(shī)歌，是唐代詩(shī)人中的翹楚李白最富浪漫主義色彩的代表作，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。本詩(shī)在李白詩(shī)歌中既有代表性，又有特殊性。代表性主要體現(xiàn)為：內(nèi)容上傷時(shí)憂世的憂樂(lè)意識(shí)和熱愛(ài)大好河山的誠(chéng)摯感情，藝術(shù)上比喻奇特、筆法夸張、新奇大膽、想象豐富的浪漫手法，風(fēng)格上熱情奔放宏偉豪邁的基調(diào)等。特殊性體現(xiàn)為：本詩(shī)雖是詩(shī)人在長(zhǎng)安為送別友人入蜀而作，但有別于其他的送別詩(shī)，寫(xiě)出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)也融入了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的隱憂。形式上運(yùn)用了大量散文化詩(shī)句，字?jǐn)?shù)參差錯(cuò)落，長(zhǎng)短不齊

2、，形成了極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。這決定了本詩(shī)教學(xué)需要采用的策略，和其他詩(shī)歌作品相比，既有相同性，也有相異性。二、解讀學(xué)生近年來(lái)，我們醴陵四中大力推廣“誘思探究”和“五環(huán)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解難、鞏固檢測(cè)、拓展提高）”課堂教學(xué)模式，高一學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。對(duì)于高一的學(xué)生而言, 一方面,他們已接觸過(guò)不少李白的詩(shī)歌,對(duì)其有一定了解, 但實(shí)際上仍停留在較為膚淺的層次；另一方面，他們又擔(dān)負(fù)著艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，詩(shī)歌更多的是背誦默寫(xiě)的一種代碼。因此，從學(xué)情出發(fā)，本詩(shī)教學(xué)既要立足課文，也要著眼全局，更應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味、感悟、體驗(yàn)詩(shī)歌

3、，加深對(duì)李白詩(shī)歌、盛唐詩(shī)歌的理解, 不僅學(xué)得一些詩(shī)歌鑒賞的方法，還能啟發(fā)他們的審美情趣，了解中國(guó)詩(shī)歌巔峰時(shí)期的精神特質(zhì)，以達(dá)到改變學(xué)生與中國(guó)經(jīng)典漸行漸遠(yuǎn)的尷尬現(xiàn)狀。 三、教學(xué)目標(biāo)1、有感情誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感，背誦全詩(shī)。2、體會(huì)蜀道難中浪漫主義的風(fēng)格，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。3、引進(jìn)比較閱讀篇目, 加深對(duì)李白詩(shī)歌特點(diǎn)的理解。拓展研究盛唐時(shí)期詩(shī)歌的集中精神特點(diǎn)。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感和浪漫主義詩(shī)風(fēng)。2、教學(xué)難點(diǎn)：品析李白詩(shī)歌富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，拓展研究盛唐時(shí)期詩(shī)歌的集中精神特點(diǎn)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。五、教學(xué)方法教法：指導(dǎo)朗誦、點(diǎn)撥引導(dǎo)、啟發(fā)想象學(xué)

4、法：自主誦讀法、品味想象法、合作探究。六、課時(shí)安排兩課時(shí)七、教具安排多媒體課件八、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容：有感情誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：投影展示漢代梁鴻的五噫歌，“陟彼北芒兮，噫！ 顧瞻帝京兮，噫！ 宮闕崔嵬兮，噫！ 民之劬勞兮，噫！ 遼遼未央兮，噫！”讀一讀，體會(huì)朗誦的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)意圖：這首詩(shī)短而易解，不會(huì)分散學(xué)生的注意力，抒情性極強(qiáng)。特別是“噫”字與本文第一字巧妙銜接，能一下子感染學(xué)生，激起他們的誦讀欲望?；仡櫼郧八鶎W(xué)的望廬山瀑布、早發(fā)白帝城、秋浦歌，集體朗誦設(shè)計(jì)意圖：在激發(fā)興趣之后，初步感受李白詩(shī)歌的開(kāi)闊豪邁的基調(diào)與風(fēng)格，由已學(xué)詩(shī)歌導(dǎo)入未學(xué)

5、詩(shī)歌，為蜀道難的整詩(shī)誦讀打下良好的心理基礎(chǔ)。（二）、自主學(xué)習(xí)，朗讀詩(shī)歌：學(xué)生自由誦讀，解決字音問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：直接而感性的閱讀，培養(yǎng)的是學(xué)生自我的語(yǔ)言感受。而此時(shí)產(chǎn)生的感情也是最原生態(tài)的感情，所以，在激發(fā)興趣之后，可以直接由學(xué)生自由朗讀蜀道難，自主學(xué)習(xí)，解決字音等方面最基本的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生自我的感覺(jué)，完成最為感性的詩(shī)歌認(rèn)識(shí)。聽(tīng)示范朗讀，邊聽(tīng)邊注意正音斷句及語(yǔ)速音量變化，在書(shū)上做好標(biāo)記。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生熱鬧地朗誦后，應(yīng)回歸冷靜，通過(guò)感受范例，啟動(dòng)思考：我們的朗讀到底少了什么。完成從感性到理性的逐漸過(guò)渡，為學(xué)生感情噴薄而出做鋪墊。（三）、合作探究，質(zhì)疑解難：分組討論：蜀道難的朗讀應(yīng)該讀出什么情感，如

6、何能讀好這種情感？選擇自己喜歡的一兩句，朗讀出自己的風(fēng)格，說(shuō)明這樣讀的原因，分析作者是從哪一方面寫(xiě)“難”。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分組討論，合作探究學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生可能無(wú)從分析的時(shí)候，示范朗誦，分析原因，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并分析如此表達(dá)情感如此朗誦的原因，點(diǎn)撥蘊(yùn)涵在句中的不同情感。在學(xué)生討論和展示過(guò)程中，教師據(jù)此加以指點(diǎn)。如“噫吁嚱”至“難于上青天”部分，直接抒情，寫(xiě)難中驚嘆的語(yǔ)氣，“蠶叢及魚(yú)鳧”至“然后天梯石棧相鉤連”部分重在以歷史表現(xiàn)難，應(yīng)當(dāng)以緩慢語(yǔ)速讀出歷史的蒼茫感，“上有六龍回日之高標(biāo)”至“以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”一部分，以緊張語(yǔ)調(diào)讀出路人在高山行路時(shí)的緊張。讀出作者是從歷史，山勢(shì)高危，行人感受，環(huán)境氣氛，風(fēng)

7、光奇險(xiǎn)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)角度寫(xiě)蜀道之難。景中有情，情中有景，情景交融，這是中國(guó)詩(shī)歌的審美要求，詩(shī)總是以抒情為宗的，王國(guó)維說(shuō)：“昔人論詩(shī)詞，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別。不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹趯W(xué)生通過(guò)誦讀充分把握詩(shī)歌內(nèi)容之后，不妨和學(xué)生共同探討他們的感想感悟，水到渠成地得出作者創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)：對(duì)蜀道之難的感慨，勸告友人和對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂。（四）、鞏固檢測(cè)，朗誦展示各小組推薦代表精彩展示自選段落，再次體會(huì)作者情感。設(shè)計(jì)意圖：在各小組展示結(jié)束后評(píng)出優(yōu)勝組，能讓學(xué)生課堂上激情飛揚(yáng)，用頓挫抑揚(yáng)的音調(diào)品位詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人情感，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生集體朗誦設(shè)計(jì)意圖：力求讀出學(xué)生情感層次變化，讀出對(duì)“難”字的深刻感受。（五）

8、、課后提高結(jié)合注釋?zhuān)钊肜斫庠?shī)意，背誦全詩(shī)第二課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容：自主鑒賞藝術(shù)，自我總結(jié)詩(shī)風(fēng)（一）、合作探究，分析詩(shī)歌藝術(shù)手法1、賀知章讀蜀道難“讀未竟，稱(chēng)嘆者數(shù)回，號(hào)為謫仙?！睔W陽(yáng)修太白戲圣俞贊曰：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天，李白落筆生云煙?！蹦阏J(rèn)為本詩(shī)好在哪里？就你最喜歡的一句，評(píng)點(diǎn)其藝術(shù)特色。設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌的鑒賞如果只停留在內(nèi)容層面上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，鑒賞藝術(shù)特色才是本課的重點(diǎn)。藝術(shù)特色過(guò)于抽象，老師極容易把最精彩的環(huán)節(jié)上成生硬的貼標(biāo)簽課。如何做到化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化難為易，我采用一人評(píng)一句解說(shuō)一句的課堂活動(dòng)來(lái)安排，讓學(xué)生由淺入深，由單一到多樣，由灌輸?shù)礁形?/p>

9、。教師首先展示幾則材料，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生依照示例，對(duì)蜀道難進(jìn)行一句評(píng)點(diǎn)，要求人人參與。實(shí)踐證明，學(xué)生的參與度很廣，積極性很高，基本上能把握住蜀道難的藝術(shù)特色。2、比較閱讀：將一首改寫(xiě)的詩(shī)歌“蜀道難于上青天，山高路陡愁攀援；更有藩鎮(zhèn)如虎蛇，問(wèn)君何苦去涉險(xiǎn)”和蜀道難進(jìn)行對(duì)比，比較兩首詩(shī)在藝術(shù)手法方面的不同。設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)部分，利用一首改寫(xiě)的詩(shī)歌，既要求學(xué)生評(píng)點(diǎn)和李白原詩(shī)的差別，利用比較，可以讓學(xué)生更加直觀感受李白詩(shī)歌中多種藝術(shù)手法以及他們所起到的作用。這部分由學(xué)生自主探討完成。由于李白詩(shī)歌風(fēng)格鮮明，學(xué)生比較容易把握到蜀道難中的藝術(shù)特色，所以，老師只需要簡(jiǎn)單點(diǎn)撥即可。3、橫向?qū)Ρ乳喿x，讀李白詩(shī)歌

10、行路難、望天門(mén)山等，感受李白詩(shī)歌風(fēng)格統(tǒng)一特色。設(shè)計(jì)意圖：分析蜀道難藝術(shù)特點(diǎn)之后，可采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞剑信e一系列學(xué)生熟悉的詩(shī)歌，讓學(xué)生再次感受李白詩(shī)歌風(fēng)格中統(tǒng)一的特色。這個(gè)過(guò)程可借助多媒體朗讀和畫(huà)面的美感，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品評(píng)，感受“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的文字魅力。（二）鞏固檢測(cè)，知人論世以“我心中的李白”或者“我愛(ài)李白詩(shī)”為題，寫(xiě)一段賞析性文字。設(shè)計(jì)意圖：把對(duì)作者相關(guān)評(píng)價(jià)放在這一環(huán)節(jié)， 是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)李白和唐朝并不陌生，放在開(kāi)頭既不能吸引學(xué)生，又倦怠了學(xué)生感知新鮮文本的積極性， 但要真正讀透一首詩(shī)，讀懂一個(gè)人，了解他的詩(shī)風(fēng)，還須“知人論世”，所以在深入解讀文本時(shí)，應(yīng)適時(shí)推出這一環(huán)節(jié)來(lái)拓展引申，為后面的拓展延伸做鋪墊，這也是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵。（三）拓展提高，課后探究 結(jié)合“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”、“欲窮千里目，更上一層樓”、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”、“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”等這些詩(shī)句及蜀道難，思考探究：盛唐開(kāi)放時(shí)代到底造就了如何詩(shī)風(fēng)？設(shè)計(jì)意圖：各個(gè)時(shí)代各有其時(shí)代特色，不同時(shí)代會(huì)形成不同的文風(fēng)。這是鑒賞詩(shī)歌的常識(shí)之一。讓學(xué)生從蜀道難舉一反三，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，感悟盛唐詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的涵天蓋地、雄渾之氣的共同風(fēng)格，給出盛唐氣象一詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的課后探究。結(jié)束語(yǔ)：詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能欣賞詩(shī)的人們，不但對(duì)于其它種類(lèi)的文學(xué)可有真摯的了解，而