螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計

1、螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計江蘇句容河濱路小學(xué)侯茂兵課題 ：螳螂捕蟬 教材簡介：螳螂捕蟬是蘇教版小學(xué)語文第十二冊第三單元中的一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。課文分為三段。第一段（第一自然段），寫吳王預(yù)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽任何人的勸說。第二段（第二至十一自然段），寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙勸說吳王。第三段（第十二自然段），寫吳王聽后，終于打消了攻打楚國的念頭。故事情節(jié)委婉，人物語言生動傳神，重點突出、采用前后呼應(yīng)的表達方式，更加突出了寓意，是練習(xí)學(xué)生朗讀和復(fù)述能

2、力的好材料。目標預(yù)設(shè)：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。3有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。 重點難點：重點：設(shè)計理念理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。難點：理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。設(shè)計理念：一是突出探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、分角色對話表演等，都以同桌或小小組的形式進

3、行；三是倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達自己學(xué)習(xí)的收獲。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 設(shè)計思路：（第一課時：初讀課文，讀準字音，讀順句子；給課文分段，簡要說出大意；從整體上感知課文；正確書寫生字詞）第二課時：教學(xué)過程設(shè)計中，教學(xué)過程分為兩大模塊，第一模塊是講故事，明道理。重組課文，落實重點，打破文章的序，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身的特點，從聽故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。讓學(xué)生聽故事、講故事、議故事總結(jié)寓意，為后面的教學(xué)作好鋪墊。 第二模塊是品“勸”，悟人物。從大臣和少年的“勸”吳王

4、轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)全文，融會貫通，體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排聽、說、讀等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令 “誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？二、合作學(xué)文（一）創(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文9-11小節(jié)1.試說故事，最好有創(chuàng)新；2.指名說故事。從“具體、生動”

5、這一要求來評議。（二）研讀理解1.聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。（出示“蟬、螳螂、黃雀禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？結(jié)合課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。 “蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意??！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？過渡：吳王明白了少年要告訴他

6、的道理嗎？你從哪里看出來的呢？2.“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）3.這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，311小節(jié)。）相機指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（三）合作體悟過渡：1.同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？指名交流

7、。（友情提示：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？當時有什么神態(tài)、動作？）2.分小組準備后組織交流、評議。在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí) 1.今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧?。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）我從吳王身上體會到了 我從少年身上體會到了 螳螂捕蟬這個故事讓我想到了 少年智勸吳王這件事讓我想到了 那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？設(shè)計這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學(xué)中的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。（少年智勸吳王）四、布置拓展小練筆（多媒體出示練習(xí)）你來編故事：第二天，上早朝時吳王當