運用信息技術(shù)手段給語文課程帶來的好處

1、運用信息技術(shù)手段給語文課程帶來的好處 隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表的當代信息技術(shù)，正在迅速改變著人們的學習方式和生活方式，特別是在基礎(chǔ)課程改革中，使廣大教師的教育、教學觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，多媒體課件也被廣大教師越來越廣泛地運用到課堂教學之中，一改傳統(tǒng)的教育、教學方法，使課堂教學更加生動形象。多媒體也憑借著其特有的形象性與感染力，通過圖文、動畫、色彩及音響等絕對優(yōu)勢，使學生在課堂中主動、積極地進行愉悅學習。語文課的教學任務(wù)是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對信息的查找、選擇、運用等能力。通過信息技術(shù)課不斷培養(yǎng)小學生的

2、語文基本技能，讓信息技術(shù)課程與語文課程完美結(jié)合起來，不僅豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，還可以通過信息技術(shù)課的學習，讓學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務(wù)。下面我從識字、閱讀、寫作三個方面來研究運用信息技術(shù)手段給語文課程帶來的好處。一、運用信息技術(shù)，提高識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容。現(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。而由于年齡的關(guān)系，低年級學生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間比較短暫，特別

3、是一年級的學生，一時無法適應(yīng)新的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥，學生學起來乏味。如果能夠在識字教學中充分運用信息技術(shù)手段，則會教學效果大為改觀。（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示看畫面，這樣可以激發(fā)學生的興趣，使學生注意力集中，收到記得快，記得牢的效果。字的音、形深深地印在學生的腦海里。一年級孩子好玩，教師可以利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個

4、生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。在這類游戲過程中，學生通過識字游戲，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運用信息技術(shù)，拓寬學生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要

5、充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“青”字，可以列舉出和它相近讀音、相近字型的一組字，“情、晴”等，每出現(xiàn)一個字，在大屏幕上就會出現(xiàn)與之相對應(yīng)的圖畫，既形象又生動。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，學生就很容易的記住這些字，而且記得很深刻，以后也注意區(qū)分。學生逐漸地理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。漸漸的就能自己去識字。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢

6、字，順利地完成了學習任務(wù)。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力（一）運用信息技術(shù)，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改語文課程標準指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙畔r代的到來改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的語文課程標準將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學設(shè)備”中對學校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運用信息技術(shù)，豐富課堂教學。信息技

7、術(shù)在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如桂林山水一文，文中作者盡管非常生動地描寫了桂林的青山、綠水，但大多數(shù)學生沒有游覽過桂林，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對桂林山水有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導(dǎo)學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂

8、并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上琥珀一文時，課前可以先讓學生搜集有關(guān)琥珀的一些資料；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，在電腦上

9、制成知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣新課程標準指出，作文要激發(fā)學生的對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創(chuàng)設(shè)、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，讓學生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈

10、感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，在作文教學中要注重培養(yǎng)學生的觀察能力。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬

11、動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結(jié)合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，不要禁錮學生的思維，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。發(fā)展思維能力，訓練思維方法在語文教學法中占有

12、突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學生說話，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。（三）巧用信息技術(shù)批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為工具，會使作文的批改更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學生的作文訓練也可通過大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修