教學論文淺議新課程下的地理教學設計

1、淺議新課程下的地理教學設計 摘要：一堂優(yōu)質(zhì)的地理課與教師精心策劃的教學設計是密不可分的。而精心的教學設計需要我們把握好課程標準，正確分析教材，恰當運用手中的地理資料，關注身邊的地理事物和現(xiàn)象，能準確估計學生的學習基礎和能力?？茖W的教學設計是搞好課堂教學的保證。關鍵詞：新課程；地理教學；教學設計 新的地理教材與以往不同，新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡導學生主動參與，注重學生能力的培養(yǎng)。關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。淡化了知識體系的嚴密性，增大了教師創(chuàng)造性勞動的空間。教師教學設計必須把教材和教師本身的資源及當?shù)氐慕虒W資源進行整合，才能生成適合學生的教學設計。 一、把握課標，精研教材

2、和了解學情，是教學設計的基礎 （一）確定三維教學目標 課程標準是我們在教學設計時必須要考慮的要素，它是教學的出發(fā)點，也是教學的終極目的?，F(xiàn)在的課程標準提出的是“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標。因此，在制定和把握學習目標時，一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。注重目標的整體性和完整性。在闡述學習目標時必須明確具體和可實現(xiàn)性。 例如“大氣環(huán)境”中“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時在教學設計時的目標可以闡述如下： 知識與技能 了解氣團、鋒面的概念和分類，掌握冷鋒、暖鋒的特點及過境前、過境時和過境后的天氣特征；掌握低壓（氣旋）系統(tǒng)、高壓（反氣旋）系統(tǒng)的特點及對天氣的影響;了解鋒面氣旋

3、的特點及天氣狀況。 過程與方法 通過閱讀與分析冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)資料，初步掌握分析天氣系統(tǒng)特點的方法；通過分析天氣的時空變換過程，培養(yǎng)學生的空間想象能力和分析地理問題的能力；通過鋒面、氣壓系統(tǒng)形成特征的分析，學會聯(lián)系生活，分析與常見天氣系統(tǒng)有關的天氣變化（如伏旱、梅雨、寒潮等天氣）。 情感 、 態(tài)度、價值觀目標通過本課的學習，讓學生進一步留心天氣變化，提高抵御氣象災害的能力。 （二）教材分析與學情分析 熱水冰塊熱力環(huán)流實驗示意圖 新教材一個最大的特點就是“活動”多。每一個章節(jié)的活動同舊教材課后的“思考、和練習“不同，涉及實驗、觀測、參觀調(diào)查、討論、標本的采集和制作、資

4、料的收集與整理等多種形式。更注重利用課本學到的知識，聯(lián)系實際研討、分析說明一些問題。以提高學生、思考、分析、歸納、總結的能力。所以教師在開展活動時，要注重方法的靈活性，形式的多樣性。讓活動充分發(fā)揮自己的效用，讓學生在活動中充分調(diào)動自己的思維，不斷提高自己的各項能力，享受每一個做活動的過程和體驗各種情感。例如我們做熱力環(huán)流的小實驗： 實驗工具：一個約長80厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠紙，一小盆熱水，以小盆冰塊，一根彎曲的玻璃管，幾支香，一個打火機，一塊黑布。 實驗過程：準備階段：a 實驗前先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是預防熱水放進去后在內(nèi)壁凝成水珠，從而影響實驗效果；b 用黑布遮住玻璃

5、缸面向講臺的一側，因為煙是白色，這樣的目的是為了更明顯看到煙的運動方向。演示階段：把熱水和冰塊放進玻璃缸的兩側，然后迅速在缸頂蓋上膠紙，在冰塊上方的膠紙上開一個小孔（如圖）；點燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進玻璃缸內(nèi)（如圖）;煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側，形成熱力環(huán)流。注意：整個實驗過程要在短時間內(nèi)完成，用帶顏色的煙效果會更好，在課前作實驗時需拍攝下來，以備課堂上實驗不成功時用。 分析與總結： 大氣運動的原因是什么？ 拿出一張紙，繪出冷熱幾個地區(qū)間熱力環(huán)流的簡略示意圖 冷熱冷 根據(jù)所畫示意圖，用自己的話來描敘熱力環(huán)流的形成過程。（注意氣溫與垂直氣流的關系；

6、垂直氣流與溫度大小的關系；空氣密度大小與氣壓高低的關系;氣壓分布與平行氣流方向的關系）通過這個實驗，能激發(fā)學生對地理問題的興趣，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力。形成主動學習、勇于探究、勤于動腦的習慣和良好的情感、態(tài)度和價值觀。活動提供給學生的是一個豐富多彩的舞臺和機會。 學生學習知識是建立在原有知識和經(jīng)驗的基礎上主動形成知識的過程。所以我們應從學生出發(fā)去備課。我現(xiàn)在任教的班級分為兩個檔次，49班的學生基礎較好，理解分析問題的能力較強，學生積極參與課堂活動。他們的思維活躍，喜歡思考問題。經(jīng)常在課堂上能夠提出各種各樣的問題。分析地理問題常有獨到之處，看問題比較全面。課后的作

7、業(yè)完成得比較好。他們對地理學習有很高的熱情。50班是一個地理基礎相當差的班級，學生的學習能力較差，知識面窄。但他們的學習態(tài)度好，對教學中安排的活動有比較高的熱情。能認真完成作業(yè)。基于以上情況，在進行教學時，我必須充分考慮到兩個班的實際情況進行教學設計，既分層次進行教學。但不管是什么樣的班級，在教學設計時我都必須考慮如下問題：學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。學生是否掌握或者部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能。沒有掌握的是哪些部分，有多少人掌握，掌握的程度怎么樣。哪些知識學生能夠?qū)W會，哪些需要教師的點撥和指導。所有的這些教師心里大致要有數(shù)。只有做到了這些，我們在備課的時

8、候才能針對性強，才能使一堂課的質(zhì)量達到最好。 （三）教學策略教學策略是直接為實現(xiàn)教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮、策略和謀劃。有效的教學策略能夠把教學理論較好的在教學實踐中體現(xiàn)出來，把教學活動恰當?shù)倪\用到教學當中，因此教學策略是教學活動構成和教學方法的靈魂。教學策略的選擇集中反映了教學設計者的教學思想和主張。教學設計沒有了它就沒有了靈魂。最優(yōu)的教學策略是是在特定的教學背景下達到特定的教學目標的方法的選擇新課程最具生命力的地方是改善和完善學生的學習方式，倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的的學習方式與接受式學習的有機結合。通過各種途徑滿足學生多樣化和個性化的需要。因此

9、，在地理教學中，應倡導多元的教學策略組合和應用。 我們在探討“城市的區(qū)位因素”時，我們不妨采取聯(lián)系生活引導學生自己探究的方式。我就向?qū)W生提出了這樣的問題：湘潭縣規(guī)劃建設新縣城時，為什么選擇易俗河鎮(zhèn)作為湘潭縣縣城所在地？請同學們從交通、河流、地理位置、地形、經(jīng)濟發(fā)展等一些方面來分析。這種以學生自主學習為主，教師引導學生聯(lián)系實際的方法，有利于學生掌握知識和發(fā)展能力。另外我們在探究“影響工業(yè)的區(qū)位因素”時，我布置了一個這樣的任務給學生：咱們易俗河有一個吳家巷工業(yè)區(qū)，吳家巷工業(yè)區(qū)有哪一些工業(yè)部門？這些工業(yè)部門的分布有哪些優(yōu)勢區(qū)位，還存在哪些不合理的區(qū)位？。在上這一節(jié)新課之前的一個星期，我布置了這個任務

10、，結果在上這一節(jié)新課時，同學們對于該工業(yè)區(qū)的分析相當?shù)轿唬瑢W們列出了胖哥檳榔加工廠、眾旺化工、天中木業(yè)、湘潭縣服裝廠、氧化鋅廠、湘潭市油墨廠、湘潭縣植物油廠等工廠，他們發(fā)現(xiàn)這個工業(yè)區(qū)主要布局的是勞動密集型和資源密集型工業(yè)，他們找出了吳家巷工業(yè)區(qū)在資源、勞動力、市場、交通等方面存在優(yōu)勢，但是該工業(yè)區(qū)對縣城有嚴重的大氣污染，對周圍的污染更嚴重，各個工廠之間的協(xié)作性很差。除以上觀點外，還有學生提出了自己獨到的見解。通過對完成這個任務，我發(fā)現(xiàn)同學們學習的主觀能動性充分調(diào)動起來了，而且學生的潛力也挖崛出來了。在探討“影響國際貿(mào)易的因素”時，把教室的學生分成4組，分別代表：A 資源匱乏的國家B資源豐富的

11、發(fā)達國家C擁有豐富的能源資源的發(fā)展中國家D 擁有豐富農(nóng)礦產(chǎn)品的發(fā)展中國家。就各國之間如何開展對外貿(mào)易進行探究：你優(yōu)先與哪個國家發(fā)展對外貿(mào)易，為什么？哪些國家的貿(mào)易額更大？為什么？如果D國內(nèi)部發(fā)生內(nèi)亂，你還會與它進行貿(mào)易往來嗎？為什么？通過同學們的角色的扮演河體驗，分析歸納出影響國際貿(mào)易的4個主要因素。這種方式有利于培養(yǎng)學生的情商，促進知識的感知和內(nèi)化。除以上教學策略之外，還有質(zhì)疑探究討論釋疑、提出課題合作探究等。這些現(xiàn)代教學策略和接受式教學策略是相輔相成的關系，接受式學習越充分，則探究得出的結論越準確全面。實施地理課程教學，應該是現(xiàn)代教學策略和傳統(tǒng)教學策略的有機結合。 二 、設計教學過程設計是

12、落實目標的關鍵 （一）教學方法的選擇對于新的課程標準，“科學探究”是教學方式中最主要的方式，它和“知識與技能”目標有著同等重要的地位，“探究式教學“是使學生在課堂上活起來的一種重要的方式。它可以啟發(fā)學生思維，促使學生動手、動腦、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。但教無定法，探究的重點和方法應多樣化，不能采取單一的固定的某種模式。因此”探究式教學并不是排斥“接受式”教學。教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容哪些可以采取探究式教學，哪些可以采取接受式教學。但不論采取教學方式，都要考慮為落實目標有哪些活動，怎樣組織這些活動，教師有哪些活動，怎樣活動。學生有哪些活動，怎樣活動是教師心中有數(shù)的。例如我們在上“全

13、球的氣壓帶和風帶的分布和移動”這一課時，我們大致可以這樣安排教學：首先我們要學生觀看衛(wèi)星云圖，引導學生討論我國大陸高空的云為何總是自西西的向東運動，從而引入全球性的大氣運動。接著教師引導學生自己動手繪制出單圈環(huán)流。在此基礎上要求學生合作探究畫出三圈環(huán)流。接著教師使用多媒體展示三圈環(huán)流的flash動畫。同學們通過仔細觀察動畫，分組合作探究和推導7個氣壓帶和6個風帶的分布和形成，最后師生共同總結氣壓帶的形成規(guī)律以及氣壓帶和風帶的分布規(guī)律。在學習氣壓帶和風帶的移動時，讓學生看氣壓帶和風帶的移動的動畫，教師在一邊講解，一邊引導學生合作探究氣壓帶和風帶的移動與太陽直射點之間的關系。然后讓學生學以致用，利

14、用已學解決生活中得一些地理事物和現(xiàn)象。然后教師展示本節(jié)課的知識體系。最后教師展示一個關于全球氣壓帶、風帶與降水的關系的動畫，加強對氣壓帶和風帶的分布規(guī)律的理解和掌握。在整個的教學過程中，既有學生的個人探究，也有學生的合作探究。既有探究式教學，也有接受式教學，其次還有多媒體輔助教學、學生質(zhì)疑、知識拓展、學生動手等穿插其中。不管是哪一種教學方式，都是圍繞教學目標而設置的。 （二）教學情境的創(chuàng)設新授課若單純從知識傳播的角度去備課，往往會直接根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容進行復習，然后講授本節(jié)內(nèi)容。但我們不僅學生掌握知識，而且還要求他們掌握研究和解決地理問題的方法。因此情境的創(chuàng)設就要設計為學習目標為依托，在學生原有

15、知識的基礎上，既能為本節(jié)內(nèi)容服務，又能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望的生活情境。它可以是故事、圖畫、音樂等，也可以是小黑板、多媒體播放等，當然也可以是和教學內(nèi)容相關身邊的一些地理事物或者是地理現(xiàn)象。在地球表面形態(tài)著一課時“湘潭縣有哪四大名山，你認為這四大名山是如何形成的？金霞山的開發(fā)與地形有什么樣的關系？”又如我們在學習常見的天氣系統(tǒng)時，可以用多媒體播放這幾天導致天氣大幅降溫的冷空氣南下的過程作為導入新課的引子。這樣能夠使同學們的注意力能很快集中到所學的內(nèi)容，又能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，引起學生的思維的興趣。 （三）教學提問的設計 一個好的問題是開啟學生思維的鑰匙，是學生思維的源泉。教師在教

16、學的不同環(huán)節(jié)設置的問題不同。首先設置的是試探性問題，可以使學生在原有問題的基礎上與新知識有機的結合，有利于知識的系統(tǒng)化。其次是設置過渡性問題，能承上啟下，過渡自然，使學生的思維有連續(xù)性。再次是設置總結性的問題，不僅使學生解出正確答案，還要得出答案的過程，培養(yǎng)學生的分類思想和歸納的能力。最后要設置發(fā)散性問題，使學生在對規(guī)律的認識原有知識基礎上得以發(fā)展拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性解決問題的能力。這樣提出的問題才有梯度，使學生思維最優(yōu)化。例如我們在學習“太陽日和恒星日”時，我把學生分成4組，每一組要他們自己探究太陽日和恒星日。我們可以設置以下問題給他們研究。太陽日和恒星日分別是以什么作為參照物？ 什么叫太

17、陽日？什么叫恒星日？太陽日和恒星日是如何形成的？與地球的運動有什么關系？他們自轉的角度和所用的時間分別是多少？為什么恒星日比太陽日長3分56 秒？如果地球的公轉方向和現(xiàn)在的相反，恒星日和太陽日哪一個長一些？如果地球的自轉和公轉和現(xiàn)在都的相反，恒星日和太陽日的長度又會是多少？在日常生活中我們所用的是哪個時間，我們?yōu)槭裁从玫氖沁@個時間？通過以上設置的問題的探討和解決，學生才真正明白了太陽日和恒星日的區(qū)別。（四）教學內(nèi)容的拓展新課程標準和 原來的標準一樣強調(diào)用所學的地理知識解決生活當中的一些現(xiàn)象或者事例。既我們平時所說的“身邊的地理”，用地理知識解決實際問題是培養(yǎng)學以致用和創(chuàng)新精神的一種有效途徑。學

18、生進行實踐調(diào)查、社會調(diào)查、規(guī)劃報告、撰寫科學小論文是向課外拓展的一種方式。他主要是以拓展知識面，擴大視野、培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新能力為主要目的。學生在課外活動中不可能一帆風順，教師要適當引導，不讓他們盲目進行。但是，教師也不能包辦替代。這樣可以增強學生的學習興趣。如太陽高度的測量與應用我們可以這樣來引導學生。方法：首先利用教室朝南的門測量太陽高度。如圖所示OP門P陽光 實驗步驟：op是門的高度，測得影長op，通過tanOP/OP,計算出太陽高度,記錄好時間、方位。填好試驗記錄表。實驗記錄 年 月 日觀測時間太陽方位太陽高度 時間安排：9月23日，分別于12點、14點、16點進行三次測量。 討論交

19、流：太陽高度時間 .不同時間所測得的太陽高度有何不同？有何規(guī)律？試在坐標圖中用曲線表示 利用正午太陽高度的通用公式求出本地二分二至日的正午太陽高度，并在坐標圖中用曲線表示全年正午太陽高度的變化。比較正午太陽高度的年變化與太陽高度日變化曲線有何不同。 查閱資料，試用測得的正午太陽高度的數(shù)據(jù)及測量出的北京時間推出本地的經(jīng)緯度。 知識拓展：例：1、 房地產(chǎn)開發(fā)商在某城市（北緯30度）建造了兩棟商品房，某戶居民買到了北樓一層的房子，于春節(jié)前住進后發(fā)現(xiàn)，正午前后太陽光線被南樓擋住。請問，該房子一年中正午太陽光線被南樓擋住的時間大約有（ ） A 一個月 B 三個月 C 六個月 D 九個月2 、為避免這種糾

20、紛，房地產(chǎn)開發(fā)商在建樓時，應該使此樓所有房間在正午時終年都被太陽照射，那么，在兩樓間距不變得情況下，南樓的高度最高約為 A 20米 B 30米 C 40米 D 50米思考：我們生活中與太陽高度的變化和分布關系密切的還有那些方面？ 另外，實際案例的探討也是課堂拓展的另一種方式。案例教學不僅可以增強對知識的理解和運用能力，還可以引發(fā)學生的學習興趣。通過對案例進行評析研究，既可以增強學生的分析概括和總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使課堂教學富有活力。如我們在學習“水資源”時，可以把關于易俗河縣城近段時間限時限量供應自來水的研究作為案例進行分析。我把學生分成三個大組進行從以下方面進行探討

21、：易俗河縣城位于湘江的什么位置？易俗河自來水廠的水的來自哪一條河？現(xiàn)在湘江的水質(zhì)和水位的情況如何？請同學們說出詳細情況。影響湘江水質(zhì)和徑流量的因素主要有哪一些？為什么今年湘江的水位比往年要低一些？根據(jù)目前湘江的水質(zhì)和徑流量的狀況，我們目前該采取什么樣的有效措施來緩解易俗河縣城水資源緊張的狀況？通過對這一個案例的分析，不僅讓學生認識到地理知識的實用性，而且還增強了學生用書本知識解決實際問題的信心和探究問題的能力。（五）地理學法的指導首先是課堂上的積極參與。因為課堂是地理學習的主陣地，知識傳播的主要地點。因此在課堂上除了認真聽取老師的講解外，同學們還應積極思考問題，主動配合老師的各項活動。另一個原因是高中地理比初中地理難度大得多。高中地理學習必須要通過老師在課堂的指導、講解來加強對知識的理解。尤其是那些地理概念、原理、規(guī)律，同學們除了要掌握這些結論外，還要能夠理解。否則就不能把這些知識很好的運用和遷移。其次學習地理要做到心中有“圖”。地圖是地理學