“概括課文主要內(nèi)容”的策略

1、“概括課文主要內(nèi)容”的策略         概括課文主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的閱讀能力。作為教師，要特別抓好這一能力的訓(xùn)練，既要教給學(xué)生一定的方法，還要讓他們不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：   一、不同體裁的文章，不同形式的概括   （一）敘事類(lèi)文章，不拘一格   記敘文是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它是小學(xué)最常見(jiàn)的一種文體。抓好記敘文主要內(nèi)容的概括就差不多是抓好了整個(gè)小學(xué)階段課文主要內(nèi)

2、容的概括。   1.理清思路，提取要素   葉圣陶先生在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中曾指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！憋@然，閱讀理解要從理清思路入手。而敘述性文章一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情四個(gè)要素。其中事情又由起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果組成。在概括這類(lèi)文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方做什么”這樣的句式，通過(guò)提取主要信息來(lái)概括主要內(nèi)容。   例如：人教版五（下）的一篇課文晏子使楚，事情發(fā)生的時(shí)間是春秋末期，地點(diǎn)是楚國(guó)，人物是齊國(guó)大夫晏子、楚王，事件是在晏子出使楚國(guó)期間，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聰明回?fù)?。把這四要素連接起來(lái)，就可以概

3、括出文章的主要內(nèi)容：春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。   2.串聯(lián)情節(jié)，標(biāo)題概括   情節(jié)是記敘文的核心要素之一，沒(méi)有情節(jié)便不能稱(chēng)為記敘文。而一篇優(yōu)秀的記敘文必然要有“波瀾”，也就是起伏的情節(jié)。因此，在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，也可以選取有代表性的情節(jié)進(jìn)行概括，通常這個(gè)時(shí)候，我們可以運(yùn)用小標(biāo)題概括法。   讓我們來(lái)看人教版四（下）一篇課文的小標(biāo)題。（見(jiàn)右上表）      巧用標(biāo)題概括，可以更好地梳理文章的內(nèi)容，使情節(jié)一目了然，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行概括。&#

4、160;  3.巧用詞語(yǔ)，輻射感知   文章由句子組成，句子則由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)所組成。詞語(yǔ)的出示既可以作為初讀環(huán)節(jié)中字音、字形、字義的檢查，也可以作為整體感知文章內(nèi)容的一個(gè)媒介。   以一個(gè)詞語(yǔ)輻射   溫州市小語(yǔ)教研員曹鴻飛老師在執(zhí)教略讀課文學(xué)會(huì)看病時(shí)，通過(guò)“按圖索驥”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，用一句話“那么在課文中又是什么意思呢”引申出課文內(nèi)容，以一點(diǎn)輻射到全文，真可謂是妙舉。   以一串詞語(yǔ)輻射   記得一位老師曾經(jīng)上過(guò)四（下）的一篇課文普羅米修斯，老師在字詞檢查關(guān)的第二次出示了這樣一組詞：&

5、#160;     在糾正學(xué)生字音后，徐老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這四個(gè)神之間發(fā)生了什么事，然后通過(guò)人物關(guān)系的箭頭標(biāo)示，再來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這樣不僅降低了概括的難度，也實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)的活用。   （二）說(shuō)明性文章，善用表格   說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體。閱讀這類(lèi)文章，要抓住說(shuō)的是什么事物、從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的、說(shuō)明的物體有什么特點(diǎn)，然后進(jìn)行概括。對(duì)于這類(lèi)文章，運(yùn)用表格進(jìn)行概括能收到很好的效果。   如在教學(xué)新型玻璃一課時(shí)，可以出示如下表格：      上表左邊內(nèi)容為教師

6、出示的內(nèi)容，在表格中，我們可以一目了然地了解文章的內(nèi)容，所以學(xué)生在敘述時(shí)也就顯得特別容易了。   （三）文言類(lèi)的小古文，巧借題目   文言類(lèi)小古文，語(yǔ)言凝練。概括這類(lèi)文章的主要內(nèi)容，我們要善于借助題目，從題目著手，進(jìn)行擴(kuò)展。   人教版六（下）第一組課文中有一篇文言文是兩小兒辯日，概括這類(lèi)文章的主要內(nèi)容時(shí)我們可以這樣做：   根據(jù)題目，教師問(wèn)：辯是什么意思？誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)辯？他們?cè)跔?zhēng)辯什么？各自執(zhí)什么意見(jiàn)？這樣質(zhì)疑追問(wèn)，課文的主要內(nèi)容便浮出水面了：古時(shí)候，兩個(gè)小孩憑著自己的直覺(jué)，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中

7、午離人近，為此爭(zhēng)執(zhí)不下，連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。   同樣，學(xué)弈伯牙絕弦這兩篇文言文也是如此，題目已經(jīng)高度概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就可以得到文章的主要內(nèi)容了。             二、不同學(xué)段的學(xué)生，不同難度的架設(shè)   我們可以從各學(xué)段教材導(dǎo)語(yǔ)表述中清晰地發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)，對(duì)主要內(nèi)容掌握上的用詞是不一樣的。中年級(jí)段側(cè)重在“了解”，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)整體把握內(nèi)容的能力，并逐步教給他們方法；而高年級(jí)段則重在“把握”和“理解”

8、，在實(shí)踐中基本達(dá)到能夠自主概括的程度。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容上也要因段而異。   （一）中年級(jí)段，先扶后放   【案例一】：人教版三（上）科利亞的木匣   師：同學(xué)們剛才都認(rèn)真讀了課文，你能根據(jù)課文內(nèi)容，把句子補(bǔ)充完整嗎？   （出示：科利亞五歲的時(shí)候_，四年后_。）   生：科里亞五歲的時(shí)候埋了木匣，四年后找到了。   師：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？   生：埋木匣的時(shí)候，他數(shù)了十步，可是四年后他長(zhǎng)大了，所以教了五步就找到了

9、。   師：科里亞從什么地方開(kāi)始數(shù)呢？   生：家門(mén)口向前。   師：現(xiàn)在你能把你補(bǔ)充的內(nèi)容也填到橫線上去嗎？   生：科里亞五歲的時(shí)候在家門(mén)口數(shù)了十步埋下了小木匣，四年后數(shù)了五步找到了小木匣。   這個(gè)案例是三年級(jí)上冊(cè)的，這個(gè)階段學(xué)生概括能力的發(fā)展處于初級(jí)階段。作為教師要體諒學(xué)生剛剛起步的特點(diǎn)，給學(xué)生鋪設(shè)一定的臺(tái)階，借助一些填空題輔助，并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。   （二）高年級(jí)段，大膽放手   【案例二】：人教版五（上）“精彩極了”和“糟糕

10、透了”   師：同學(xué)們，這篇課文可以分成幾個(gè)部分？   生1：可以分成兩個(gè)部分，“童年的故事”和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”。   師：請(qǐng)你再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文前后兩個(gè)部分在寫(xiě)法上有什么明顯的特點(diǎn)？   生2：前一部分主要是用對(duì)話來(lái)寫(xiě)的；后一部分主要是人物的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了自己的思想認(rèn)識(shí)。   師：現(xiàn)在，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么事？   生3：課文主要講了作者七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。這兩種截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響，讓他明白了什么才是真正的愛(ài)。   此案例是五年級(jí)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)中段的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的概括方法，此時(shí)，教師可以利用一些提問(wèn)，讓學(xué)生自主概括，在師生對(duì)話中逐步掌握主要內(nèi)容。