如何有效開展校本研修匯編

1、如何開展有效校本研修一、明晰基本概念（一）校本研修是什么？所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動(dòng)。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。校本研修，顧名

2、思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）校本研修的根本目的是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)一滴看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。（三）校本研修的基本問題基于學(xué)校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖鄙婕暗膯栴}是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很

3、膚淺，但必須研究與解決的問題。學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。（四）校本研修的主要對(duì)策“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對(duì)策。簡單說，學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決。（五）校本研修的三大要素1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互

4、影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，但是需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。校本研修是以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。（六）校本研修的基本形式1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與

5、教師自身對(duì)學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關(guān)的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊(duì)伍打造成什么樣，集中研修活動(dòng)將發(fā)

6、揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，校外專家的專業(yè)講座和引領(lǐng)活動(dòng)，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強(qiáng)化等等。這些活動(dòng)的開展都離不開學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊(duì)研修的提高。3、團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開展的研修活動(dòng)。它是開展校本研修活動(dòng)的主要組成部分，這些團(tuán)隊(duì)研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共成長的特長。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開放形式。組成時(shí)間原則上保持一段時(shí)期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行

7、團(tuán)隊(duì)之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點(diǎn)的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團(tuán)隊(duì)教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達(dá)到在研修中成長的最終目的。目前團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒主要活動(dòng)方式是以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的溝通和探討，最終達(dá)成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動(dòng)，甚至是以區(qū)市為中心，進(jìn)行大

8、型研修交流活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校集中研修活動(dòng)的有效補(bǔ)充和完善。這類活動(dòng)的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動(dòng)的發(fā)展方向。這種研修活動(dòng)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時(shí)間和地域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達(dá)到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。（七）校本研修的四種載體1、以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研究現(xiàn)

9、代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。2、以課例為載體的課堂行動(dòng)研究實(shí)踐性智慧是緘默的。它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過程反思。研修活動(dòng)中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動(dòng)研究要想有實(shí)效，都要圍繞選定主題、實(shí)踐主題、反思主題、完善主題

10、的循環(huán)往復(fù)的基本過程。3、以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究耳聽為虛、眼見為實(shí)，親歷其中，感同身受。圍繞一個(gè)專題在進(jìn)行研討時(shí)，一定要讓每位教師在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。把被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的說，這個(gè)過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿?。從而達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。4、以問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師

11、投身科研的積極性，取得好的效果。我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點(diǎn)的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動(dòng)研究。通過研修主體前期動(dòng)起來，形成校級(jí)校本研修的初步結(jié)果，我們?cè)賲⑴c其中，在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效。（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢(shì)1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性研修。3、由以單一封閉的個(gè)人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研修模式。二、了解基本步驟三段七步式-在沙河口教育第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個(gè)范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實(shí)效就怎樣做。（

12、一）準(zhǔn)備階段第一步 尋找問題，確立學(xué)校主題（或教研組專題）一般情況下，專題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1收集問題在教師和學(xué)生間進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對(duì)性。2分析問題結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3確立主題教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個(gè)體研習(xí)1個(gè)體學(xué)習(xí)為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個(gè)成員都要主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)；充分利用集備、教研等時(shí)間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認(rèn)識(shí)和理解。2獨(dú)立思考在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個(gè)

13、成員都積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題方法。第三步 同伴互助結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。1結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。2以這節(jié)課為載體，通過課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達(dá)成共識(shí)，形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。 3研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。4研討活動(dòng)全程錄像，作為過程性資料。（二）實(shí)施階段第四步 第一次試講1按研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，由教研組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長參加聽課。2認(rèn)真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)

14、目標(biāo)，思考可取之處和要改進(jìn)的意見。第五步 第二次設(shè)計(jì)通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。1先由做課教師談本節(jié)課體會(huì)、感受與困惑。2其他聽課教師逐一發(fā)言，對(duì)具體問題給出具體意見或建議。3尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。5落實(shí)改進(jìn)意見，達(dá)成共識(shí)，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步 第二次試講再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識(shí)。（三）總結(jié)階段第七步 集體反思，達(dá)成共識(shí)（保留爭議）對(duì)研修過程的體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行總結(jié)和反思。1參與活動(dòng)的教師，要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際，針對(duì)研修主題、研修專題，努力寫出真實(shí)、生動(dòng)、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，形成校本研修案例集?？梢杂涗浗虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)

15、的點(diǎn)滴體會(huì)，也可以是對(duì)某一教學(xué)設(shè)計(jì)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)的探討，也可以是對(duì)一堂課的實(shí)錄。2完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式?；诟餍Ｐ１狙行拗黝}，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗(yàn)=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。3統(tǒng)計(jì)、整理、分析實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進(jìn)一步科學(xué)處理分析。用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進(jìn)而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負(fù)責(zé)整理，分類匯總，為進(jìn)一步的科學(xué)分析提供必要的保障。4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展區(qū)域校本研修觀

16、摩、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。三、需要改進(jìn)的問題（一）研修前一）主題或?qū)ｎ}的制定1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機(jī)確定，缺乏基于實(shí)際情況的調(diào)研和推敲。2、主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進(jìn)行分解，越小越實(shí)越好操作。（語文：“教會(huì)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練 全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 改為“教會(huì)閱讀方法，強(qiáng)化課堂提問設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點(diǎn)，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進(jìn)行界定）3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點(diǎn)穿成線。由大到小的進(jìn)行剖析，有小到大的進(jìn)行解決。二）人員分工，各司其職制定專題后要確定研修小組成員，進(jìn)行明確分工

17、。研修小組負(fù)責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。（二）研修中1、研修主體角色意識(shí)不強(qiáng)。在我們參加集體調(diào)研研修時(shí)，大家因?yàn)楦杏X教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表揚(yáng)為主的每人對(duì)課說說意見，評(píng)評(píng)課。然后請(qǐng)教研員評(píng)課。沒有圍繞研修問題或是教學(xué)困惑進(jìn)行研討的意識(shí)，說明老師不知道怎樣開展研修。3、研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。三）研修后 （要做到以下三點(diǎn)）1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進(jìn)設(shè)計(jì)和執(zhí)教反思。改進(jìn)的設(shè)計(jì)可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會(huì)、感悟，并將此落實(shí)到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進(jìn)行研修，是因?yàn)橛龅搅藛栴}，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會(huì)形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動(dòng)發(fā)展。3、明確下次研修內(nèi)容。一次