地理高考復(fù)習(xí)與心理地圖形成偶得

1、地理高考復(fù)習(xí)與心理地圖形成偶得江蘇省無錫市第六高級中學(xué) 葉翔 郵編：214023 電話郵箱：qnfx930學(xué)校地址：江蘇省無錫市南長區(qū)沁園新村146號文章摘要：以心理地圖為核心的地理高考有效性復(fù)習(xí)模式，可以解決長期以來地理高考復(fù)習(xí)有教法無學(xué)法的地圖復(fù)習(xí)問題,讓學(xué)生形成連貫而有效的地圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗。心理地圖形成中教師能做些什么：“有效”處理地理教材內(nèi)容、綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段與活動、加強(qiáng)以地圖為載體的練習(xí)、加強(qiáng)課外知識的充實和運(yùn)用等。關(guān)鍵詞： 地理高考復(fù)習(xí) 心理地圖形成 有效性正文：高中學(xué)生如何學(xué)好高中地理，高二、高三學(xué)生如何針對地理學(xué)科進(jìn)行有效性（高效）復(fù)習(xí)，值得每個地理教

2、師探索與研究。筆者研究最近幾年的地理小高考和高考試卷，發(fā)現(xiàn)每份試卷都有18張至20張不同類型的圖表，綜合性很強(qiáng)，很多地理信息都隱含于圖表信息中。而我們的許多學(xué)生一直以來把地理作為副課來學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要到最后讀讀背背就能取得好的等第，其實他們經(jīng)過高中幾次大型考試后才知道高中地理學(xué)習(xí)不是這么一回事。地理圖表的學(xué)習(xí)對于高中地理學(xué)習(xí)來說特別重要。那么如何讓學(xué)生多快好省地學(xué)好地理圖表知識呢？筆者以為，心理地圖的有效性形成過程值得琢磨。心理地圖即地圖在人腦中的記憶表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，如政區(qū)圖、地形圖、交通圖、氣候類型分布圖等在頭腦中所構(gòu)成的圖像。以心理地圖為核心的有效性學(xué)習(xí)與地理高考復(fù)習(xí)模

3、式，將地圖上復(fù)雜的地理事物經(jīng)由探究活動，從地圖冊中提取出來，并以自己的地圖語言，對這些地理事物進(jìn)行重新組合，表達(dá)在自己的心理地圖這個知識載體上，可以解決長期以來有教法無學(xué)法的地圖學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制，依托心理地圖，在教師的引導(dǎo)下，以問題為中心，以探究為目的進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，整合“知、情、意、行”等諸多方面，運(yùn)用信息技術(shù)突破學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，變革地理學(xué)習(xí)方式的目的，讓學(xué)生形成連貫而有效的地圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗，打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前課堂教學(xué)有效性的研究中，有一部分是玩文字游戲，復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化傾向明顯，脫離實際缺乏實踐操作意義。整個高三復(fù)習(xí)依舊是“題海天下”！面對當(dāng)前的有

4、效性研究現(xiàn)狀，我們該怎樣選擇呢？作為一線教師，在地理高考復(fù)習(xí)中，我們更關(guān)心實踐問題，即我們研究的重點是：我們該做什么，我們能做什么，該怎樣做。怎樣脫離題海求得好等第？！地理高考復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生說地理復(fù)習(xí)就這么簡單，再不會說地圖學(xué)習(xí)是“霧里看花，水中望月”，地理學(xué)科是“朦朧美”學(xué)科，是說天書，怎么也搞不懂。一、心理地圖形成的有效性實踐活動 按照新的課程方案，地理是中學(xué)惟一一門跨兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目，既屬于科學(xué)領(lǐng)域，又屬于人文與社會領(lǐng)域。如何發(fā)揮這種優(yōu)勢對地理課堂進(jìn)行心理地圖形成的有效性教學(xué)嘗試，是很值得思考的一個問題。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?、“有效”處理地理教材?nèi)容這里的“有效”并非隨心所欲，而是指

5、抓住精髓，靈活地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，從不同側(cè)面以不同形式來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生共同參與、相互交流。目的是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識變成地理能力或地理觀念，存在于心理地圖載體中。1圖示地理教材的最大特點就是大量使用了各種圖表，地理考試也以圖表類題目為主。所以，我們在地理教學(xué)中要盡可能多地補(bǔ)充圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。如太陽直射點的回歸運(yùn)動，可用下圖來表示。這樣，教材中比較抽象的文字，在教師的精心處理下，變成了直觀、明了的圖表，不但加深了學(xué)生對教材的理解，更增強(qiáng)了他們的地理空間能力。2演示這里的“演示”，包括實驗演示、模型演示、教師表演和學(xué)生表演等。常用于過程可視、結(jié)論明確的地球運(yùn)動。例

6、如，在講地球自轉(zhuǎn)的角速度與線速度時，我平伸右手，確定指尖、手腕、手肘3個點，然后身體自轉(zhuǎn)一周，說明以上3點的角速度相同而線速度不同并分析其原因。另外，地球公轉(zhuǎn)過程、黃赤交角的形成、熱力環(huán)流等都可以用地球儀演示或?qū)嶒炑菔?。其實，人文地理的一些?nèi)容也是可以采用演示法的。例如，為了說明商業(yè)也是人類活動地域聯(lián)系的主要方式之一，我將全班分成四個大組，分別擔(dān)當(dāng)收購、儲存、調(diào)運(yùn)和銷售四個環(huán)節(jié)，以體驗這四個環(huán)節(jié)相聯(lián)系所導(dǎo)致的地域之間的聯(lián)系。讓盡量多的學(xué)生參與活動，既有利于把教學(xué)內(nèi)容生動化、趣味化，又有利于學(xué)生潛移默化地把地理學(xué)習(xí)變?yōu)樯畹男枰?實“畫”實說一般情況下，可用于地理教學(xué)的畫，大致有3種：一是電化

7、教學(xué)中的動畫；二是紙質(zhì)的圖片，包括地圖；三是黑板上的簡筆畫。對于某些分布復(fù)雜、過程曲折的地理事物或地理現(xiàn)象，最好的方式恐怕就是實“畫”實說了。比如，三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動，最好變換角度從熱力環(huán)流引出，以便于學(xué)生從剖面圖、俯視圖和仰視圖三種角度進(jìn)行觀察，既要展現(xiàn)氣流的上升與下沉運(yùn)動，又要展現(xiàn)高低層大氣的水平運(yùn)動。如下圖：000303060609090通過這樣一種變式圖，學(xué)生至少會明白：原來三圈環(huán)流也是熱力環(huán)流的一種形式。既活躍了課堂，又剖析了科學(xué)內(nèi)容，這就是實“畫”實說的魁力所在。、綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段與活動地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，很重要的

8、一個目的就是要再現(xiàn)地理環(huán)境本身及人地關(guān)系的種種特征。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、幻燈、錄音機(jī)、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定的地理環(huán)境。例如，在復(fù)習(xí)文化景觀與地理環(huán)境的關(guān)系時，我大量使用了較為典型的與地理環(huán)境關(guān)系密切的文化景觀圖片以及錄像，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分析。比如，對于都江堰工程的分析，在展示景觀圖和四川地圖的基礎(chǔ)上，可以得出，都江堰的修建本身就說明了當(dāng)時成都平原水旱災(zāi)害嚴(yán)重的自然環(huán)境。相對于制圖規(guī)范的地圖，心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征，是由各種生活體驗、感受、經(jīng)驗組成的一個地理表象。心理地圖也是個人

9、對環(huán)境認(rèn)知的模型，由頭腦對實際環(huán)境或地圖進(jìn)行篩選、概括，包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個人的心理地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的，面積、形狀、距離會有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找；不過，一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾何關(guān)系來尋找捷徑，主要依靠不容易扭曲和錯誤的相對位置或其它空間關(guān)系。地理教學(xué)中，心理地圖是思維活動的特殊形式，心理地圖往往是從紙上地圖的記憶、理解、運(yùn)用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當(dāng)復(fù)雜的過程，它不僅包括語言概念的邏輯操作，也包括大量的感知活動，沒有這些活動，以地理表象為基本元素的思維活動便不能有效進(jìn)行。、教師潛移默化的影響作用心理地圖的形成和積累是逐步實現(xiàn)的

10、過程，不能依靠瞬間的地圖演示實現(xiàn)的，要靠反復(fù)地讀圖、用圖，要通過量的積累來達(dá)到質(zhì)的飛躍。但量的積累并非單一的重復(fù)，那樣學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，反而會起到消極的阻礙作用。首先，作為教師要善于利用地圖說明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生在頭腦中形成一個思維定勢：地理離不開地圖。教師在引入新課或新的知識點時（或一輪復(fù)習(xí)）應(yīng)頻繁地使用掛圖，每一節(jié)課的講述都落實到地圖上，通過地圖來獲得地理知識。如在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括。這樣，即強(qiáng)化了學(xué)生的地圖意識，又在潛移默化中教會了學(xué)生熟知地理要素分布的方法。其次，教師要對于同類知識點從不同的角

11、度對學(xué)生進(jìn)行地圖的刺激，并加以概括和歸納。例如，在強(qiáng)化學(xué)生對中國政區(qū)進(jìn)行識記時，讓學(xué)生從地圖中查找相關(guān)信息，還可讓學(xué)生自己繪制地圖，并在相應(yīng)的位置標(biāo)出主要旅游景點或者礦產(chǎn)資源或商業(yè)中心等，將眾多知識在地圖上歸納、概括，使其濃縮在一張地圖上。地圖的反復(fù)運(yùn)用，在學(xué)生頭腦里積累了豐富的地圖感性材料，多方位、多角度的訓(xùn)練刺激更有助于心理地圖的形成。、加強(qiáng)以地圖為載體的練習(xí)地理問題很繁雜，但其中心仍離不開地圖。以地圖為重點的練習(xí)是指圍繞地圖進(jìn)行的記地圖筆記、仿繪地圖、對地圖上的信息進(jìn)行分析等練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由手到腦，由感官到記憶。通過多次勾繪行政區(qū)、鐵路線、山脈等，學(xué)生對這些區(qū)域的輪廓、海陸位置關(guān)系

12、、區(qū)域間的相對位置就有了深刻記憶。再根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律，進(jìn)行有意強(qiáng)化，使大腦皮層留下更深刻印象。親自動手描繪，既能增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強(qiáng)，地圖形象更加準(zhǔn)確。通過多種形式的練習(xí)使清晰、準(zhǔn)確的心理地圖逐漸形成，而且內(nèi)容不斷豐富，使用時便會得心應(yīng)手。、加強(qiáng)課外知識的充實和運(yùn)用素質(zhì)教育要求學(xué)生加強(qiáng)各種知識的積累。教師應(yīng)要求學(xué)生利用業(yè)余時間豐富課外知識，再將知識落到地圖上。例如：在觀看新聞時，聽到國內(nèi)外重大事件發(fā)生地比較陌生時，利用自己的心理地圖找到此事件發(fā)生的地理方位。在課外閱讀時，看到比較陌生的地理事物時，可翻開地圖。通過積累豐富的感性材料，使心理地圖

13、的內(nèi)容得到充實；多次使用地圖加深印象，使心理地圖更加清晰。在六中每個教室都懸掛著世界地圖與中國地圖，讓每個同學(xué)都“胸懷祖國，放眼世界”，在我所教班級，課前泛讀地圖冊是每個同學(xué)預(yù)復(fù)習(xí)所必做之事。二、心理地圖形成的實際價值、心理地圖的形成有助于思維能力的提高。思維是人已有的知識為中介，對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反應(yīng)。心理地圖越豐富，地理思維越活躍，綜合分析能力也越強(qiáng)。學(xué)生會依據(jù)心理地圖逐步將知識系統(tǒng)化，有利于思維能力的提高。例如，分析地中海氣候類型的成因時，雖然沒有現(xiàn)成的地圖來進(jìn)行直觀的觀察和分析，但學(xué)生可通過心理地圖確定羅馬的地理位置，即緯度位置、海陸位置，同時找出控制羅馬的氣壓帶、風(fēng)帶的位置，

14、再廣泛一些還可以考慮地形以及洋流等綜合因素來分析其原因；這樣高二高三地理復(fù)習(xí)就游刃有余。、心理地圖的形成有利于記憶效率的提高。記憶是對過去所學(xué)的經(jīng)驗的保留，是對過去所學(xué)的經(jīng)驗在需要時不必要再加聯(lián)系即可重現(xiàn)的心理過程。如果在腦海里儲存起清晰完整的中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖，就可將中國及世界的地形、氣候、河流、人口以及工農(nóng)業(yè)的分布等內(nèi)容，比較輕松自如地落實到圖上，記憶有了依托，記憶就會深刻持久，學(xué)習(xí)效率自然提高。心理地圖的形成也使記憶能力得到提高，使地理記憶變得更自然、更順暢，而不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 當(dāng)我的學(xué)生對我說地理復(fù)習(xí)就這么簡單，我感到深深地自豪?！拜p負(fù)擔(dān)，高效率”是我作為一名地理教師終生的研究課題。參考書籍：1.普通心理學(xué) 彭聃齡主編 北京師