高職《泵與風(fēng)機(jī)》課程一體化改革探索

1、高職泵與風(fēng)機(jī)課程一體化改革探索    【摘 要】 泵與風(fēng)機(jī)課程是電力高職高專許多專業(yè)的核心技術(shù)課程，教學(xué)改革目標(biāo)為“教、學(xué)、做”一體化，即通過崗位劃分獲得“做”、 崗位分析細(xì)化“做”、崗位訓(xùn)練實現(xiàn)“做”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力。 【關(guān)鍵詞】 泵與風(fēng)機(jī)；一體化；教學(xué)模式；改革；實踐能力 電力高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)是為當(dāng)今電力企業(yè)培養(yǎng)與其經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，此類人才本著掌握“必須、夠用”的專業(yè)理論知識，掌握熟練應(yīng)用技能，達(dá)到走出校門即可走進(jìn)崗位，走進(jìn)崗位即可操作的能力

2、。在這樣的目標(biāo)框架下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在電力高職高專人才培養(yǎng)，必須進(jìn)行改革。泵與風(fēng)機(jī)課程是電力高職高專電廠熱能與動力裝置、火電廠集控運行、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)課，是這些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是這些專業(yè)后續(xù)課程電廠鍋爐、汽輪機(jī)設(shè)備與運行等的基礎(chǔ)。因此，泵與風(fēng)機(jī)這門課程改革勢在必行，根據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)以及高職高專學(xué)生特點，我們是以“教、學(xué)、做”一體化為目標(biāo)進(jìn)行改革。 一、“教、學(xué)、做”一體化解釋 中國教育家陶行知對“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行了總解釋，他說：視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)在勞力上勞心。陶行知先生尤其對“做”字進(jìn)行了詳細(xì)解釋。他說：“

3、做”字有個新而特別的定義，這定義，就是“在勞力上勞心”。單純的勞力，只是蠻干，不能算“做”；單純的勞心，只是空想，也不能算“做”。真正的“做”，必須是“在勞力上勞心”。他同時還對“在勞力上勞心”進(jìn)行了闡述，他說：我們“做”一件事，便要想如何可以把這件事做得好？如何運用書本？如何運用別人的經(jīng)驗？如何改造用得著的一切工具？尋末，才使這件事做得好。同時，還想想這事和別事的關(guān)系，這事和別事的互相影響。我們要從具體到抽象；從我相想到共相；從片段想到系統(tǒng)。這都是“在勞力上勞心”的功夫，不如此，則既不是“在勞力上勞心”，也不便是真正的“做”了！ 陶行知先生的觀點，“教、學(xué)、做”一體化，“做”必然是核心，對于

4、電力高職學(xué)生來講，最終目標(biāo)就是在電力企業(yè)能勝任電力企業(yè)崗位，也就是能在這些崗位上“做”的了。當(dāng)然在這里的“做”是既會用勞力也會用勞心。只有達(dá)到這一目標(biāo)，電力高職教育才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，即：為當(dāng)今電力企業(yè)培養(yǎng)與其經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。 對于電力高職教師來講，“教”是為了學(xué)生最終會“做”，所以教師應(yīng)該圍繞“做”而“教”。因此，教師應(yīng)該先知道學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該“做”哪些，即教師應(yīng)該先知道學(xué)生應(yīng)該在哪些崗位上工作，工作具體內(nèi)容有哪些。只有知道這些，教師才能細(xì)化出“做”。有了“做”，才能圍繞“做”而“教”。另外，教師不僅僅要“教”如何“做”，更重要的是要“

5、教”學(xué)生，如何學(xué)“做”。 同樣對于電力高職學(xué)生來講，“學(xué)”是為了自己最終會“做”，所以學(xué)生應(yīng)該圍繞“做”而“學(xué)”。因此，學(xué)生應(yīng)該知道畢業(yè)后應(yīng)該“做”哪些，即應(yīng)該知道自己畢業(yè)后應(yīng)該在哪些崗位上工作，工作具體內(nèi)容有哪些。在教師細(xì)化出“做”后，為“做”而“學(xué)”。 在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們開始對泵與風(fēng)機(jī)這門課程的“教、學(xué)、做”一體化改革。 二、崗位劃分即獲得“做” 以真實電力企業(yè)生產(chǎn)工藝為主線，劃分泵、風(fēng)機(jī)工作崗位。如：鍋爐給水泵運行崗位、送風(fēng)機(jī)運行崗位、引風(fēng)機(jī)運行崗位、凝結(jié)水泵運行崗位、泵檢修崗位、風(fēng)機(jī)檢修崗位等等。這樣教師、學(xué)生就會非常明確，我們這門課程要學(xué)會哪些崗

6、位知識，學(xué)會如何在這些崗位上“做”。對于教師來講再也不用按照書本章節(jié)平鋪直敘，對于學(xué)生來講，目標(biāo)清晰。這樣非常有助于吸引學(xué)生興趣。學(xué)生有了興趣，才可能學(xué)。有了學(xué)才可能學(xué)會做。例如：鍋爐給水泵運行的教學(xué)，將會變成，學(xué)生自動提出：鍋爐給水泵如何操作？操作流程是怎樣的？這些流程在哪里有？操作過程中需要注意哪些事項？等等問題。學(xué)生興趣會迅速得到提高，注意力會迅速集中。這些問題其實就是我們下一步要做的事情。 三、崗位分析即細(xì)化“做” 學(xué)生知道自己的崗位后，會積極的提出這個崗位到底如何來“做”的問題，教師可以通過指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生將崗位進(jìn)行細(xì)化，例如：鍋爐給水泵運行的教學(xué)，將會細(xì)化成：學(xué)習(xí)鍋爐給水泵啟動操作，

7、鍋爐給水泵啟動操作注意事項；學(xué)習(xí)鍋爐給水泵停泵操作，鍋爐給水泵停泵操作注意事項；學(xué)習(xí)鍋爐給水泵運行調(diào)節(jié)操作，鍋爐給水泵運行調(diào)節(jié)操作注意事項等。然后，教師引導(dǎo)，去哪里尋找鍋爐給水泵啟動操作流程。啟動操作流程找到后，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)操作流程，第一步，要“做”哪些。第二步等等。在整個教學(xué)過程中學(xué)生積極參與進(jìn)來，最終鍋爐給水泵啟動操作就掌握了。其他各項操作用同樣的方法來實現(xiàn)為“做”而“教”，為“做”而“學(xué)”。 四、崗位訓(xùn)練即實現(xiàn)“做” 前面我們通過為“做”而“教”、為“做”而“學(xué)”。在“教”完、“學(xué)”完后我們要實現(xiàn)真正意義的“做”。我們在仿真發(fā)電廠實訓(xùn)工廠內(nèi)實現(xiàn)崗位訓(xùn)練。例如：鍋爐給水泵運行工這個崗

8、位，就是要工作人員能夠勝任鍋爐給水泵啟動、停泵、運行調(diào)節(jié)等工作。在仿真發(fā)電廠實訓(xùn)工廠內(nèi)學(xué)生就可以通過對發(fā)電廠鍋爐給水泵進(jìn)行啟動、運行調(diào)節(jié)、停泵進(jìn)行操作。實現(xiàn)真正意義的“做”，在“做”的過程中。教師、學(xué)生仍然以“做”為核心，重新進(jìn)行“教”與“學(xué)”。最終完成“做”。即崗位訓(xùn)練。實現(xiàn)真正意義上的“在勞力上勞心”，實現(xiàn)真“做”。 五、結(jié)語 通過對泵與風(fēng)機(jī)課程的“教、學(xué)、做”一體化改革，激發(fā)了教師教學(xué)的自信心、提高了教師教學(xué)開拓性；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自主性。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力，獨立實踐能力。實現(xiàn)了教師、學(xué)生的真正意義上的“在勞力上勞心”，實現(xiàn)了真正意義上的做，實現(xiàn)了真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化。在該模式教學(xué)下的畢業(yè)生，受到了電力企業(yè)的歡迎。 【參考文獻(xiàn)】 1 黎賓，莫小群.基于工作過程的