細說有效課堂

1、細說有效課堂朱閣樓一、 有效課堂的的催生1、 傳統(tǒng)課堂的弊端一只粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國基礎(chǔ)教育沿襲已久的主要教學方式，教學中的師生關(guān)系是主體和客體的關(guān)系。作為講授者的教師是主體，作為聽講者的學生是客體。作為主體，教師的主要任務是用講授的內(nèi)容來“填滿”學生。作為客體，學生的主要任務是聽講，把教師所講的儲存起來。在這種教學中，師生之間沒有對話，沒有交流，是一種垂直關(guān)系，泯滅了學生的天性及主觀能動性，弊端多多，主要表現(xiàn)為：（1） 教師總是教；學生總是學。（2） 教師總是無所不知；學生一無所知。（3） 教師總在思考；學生不用去思考。（4） 教師總是講授；學生總是順從聽講。（5） 教

2、師總是執(zhí)行紀律；學生只有遵守。（6） 教師是主體，起主導作用；學生是客體，總是圍著教師轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學強調(diào)預設和封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，遠離了社會，遠離了生活，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，導致課堂上有睡覺的，有看課外書的，有玩手機的，有講話打鬧的，還有生煩、發(fā)呆的。老師還自認為我講得夠多，講得夠細，該講的都講了，學生考試應該沒問題，殊不知學生一片茫然，一肚子怨言。2、 有效課堂的催生說句大實話，沒有哪一位老師不想把自己的書教好，也沒有哪一個學生不想把自己的學習學好的。大家的愿望一致，目標相同，結(jié)果卻令人意外，不滿意、抱怨、埋怨

3、、缺乏動力正影響著正常的教與學，領(lǐng)導層注意到了，管理層發(fā)現(xiàn)了，教育層意識到了，學習層憤怒了，傳統(tǒng)的教學不改不行了。大家都在思考，大家都在針對傳統(tǒng)教學的弊端想辦法，各地、各區(qū)域教育界，都在交流、探討，怎樣轉(zhuǎn)變教師的角色，怎樣讓學生積極主動行動起來，怎樣提升學生的學習效率，怎樣讓學生成為學習的主人，伴隨著新課程改革的春風，一種新形式的教學“有效課堂”，在部分教學區(qū)應運而生，似星星之火，呈燎原之勢，我校就是其中的一員。二、 有效課堂的模式1、 自學、填寫教師課前給學生發(fā)導學案，讓學生依據(jù)導學案預習自學，解決導學案上的問題，并填寫導學案。導學案的一般結(jié)構(gòu)：學習目標重點、難點學法指導知識鏈接學習過程（基

4、礎(chǔ)梳理、思考探究、歸納小結(jié)）當堂檢測學習反思。導學案不僅指導學生明確學習目標和內(nèi)容以及需要自主解決的問題，即“學什么”，而且還要指導學生“怎么學”即學習流程和方法。2、 檢查、收集任課教師對導學案有布置、有檢查、有批閱并收集學生自學中存在的問題。3、 討論、板書在班由68人組成的學習小組全員參與，通過小組內(nèi)的交流合作，相互討論、互相答疑進一步解決力所能及的問題，并把進一步討論的結(jié)果按照老師的分工，在上課前板書在本組對應位置的黑板上。教師根據(jù)板書的情況如字跡是否工整美觀，條理是否清楚、結(jié)論是否正確等給予一定的獎勵分。4、 展示、質(zhì)疑根據(jù)討論的結(jié)果，每個小組各派一名代表，按導學案知識點的順序依次上

5、臺展示，要求儀態(tài)端莊、講法靈活、語言簡潔、聲音洪亮、思路清晰、明明白白地表達出本組的意見和結(jié)論，并請同學們質(zhì)疑。其他小組的同學可以自由質(zhì)疑、補充、甚至爭辯，展示、質(zhì)疑完畢應報以熱烈的掌聲。5、 點評、打分教師要對各組的展示及其他組的質(zhì)疑、補充等進行適時地點評、打分。對學生已會的、自己可以學會的，講了也不會的，老師不評或略評，對重點、難點、易混淆考點要詳評，特別是當學生質(zhì)疑、爭論不休時，教師要及時制止，并講詳、講深、講透。點評完畢教師還應以不同的分值或贊美的語言對學生展示的情況進行肯定和鼓勵。6、 總結(jié)、反思各學習小組根據(jù)自學展示的過程，通過師生共同質(zhì)疑、補充和修改，總結(jié)規(guī)律和方法，弄懂弄透對課

6、堂拓展的內(nèi)容，使用雙色筆糾錯，整理筆記，完善導學案，并用紅色筆，引起留心和注意?；叵胱约涸谡n堂上的參與、展示、質(zhì)疑，看看付出了多少努力，有多少收獲，還存在什么不足的地方，問題解決了沒有，今后怎么辦，長期堅持，就會全面提高學習的有效性。三、 有效課堂的亮點1、 生本自主生本自主是有效課堂最大的亮點，它首先解決了教學思想、教學理念的問題。它以學生為主，教師為輔，學生是主體，教師是客體。原來教師是演員，學生是觀眾，現(xiàn)在教師是導演，學生是演員。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。學生成為教學的主體，以學生為出發(fā)點，引導學生主動學習、主動探索、自主探究、多元互

7、動、開放創(chuàng)新。2、 獨立自學根據(jù)導學案，學生獨立閱教材，獨立思考問題，獨立探究實踐，獨立填寫導學案，提高自學能力，避免浮躁。3、 團結(jié)協(xié)作對有些問題，小組內(nèi)部需要討論、需要爭辯、需要交流，呈現(xiàn)給大家的不光是個人的力量，更是小組的集體力量。誰也不愿給小組拖后腿，大家都希望能做得更好，為小組贏得更多的榮譽，團結(jié)協(xié)作，有利于培養(yǎng)團隊精神，提高效率。4、 氣氛活躍一個小組代表展示，可能引來數(shù)名同學的質(zhì)疑，甚至爭辯，公說公有理，婆說婆有理；大家各抒己見，以理呈現(xiàn)，從而帶動更多的學生對某些問題的思考。探究場面火爆，氣氛活躍，唯恐落后于人。5、 能力提升有的學生為了板書多加分，課余時間狠抓寫字練習，結(jié)果寫字

8、板書水平大幅提升。有的學生平時沉默寡言，膽小怕人，氣不敢大聲喘一口，話不敢大聲說一句，但為了不給小組拖后腿，苦練普通話，對墻大聲講，語言表達能力迅速提高，自信心也大大增強。隨著有效課堂的推進，學生會學了，積極了，主動了，學習進步了，各方面的能力也得到了鍛煉與提升。四、 有效課堂的思考1、有效課堂不是完美無缺的，有些問題需要進一步探討、解決、完善。（1） 是否所有的教學都必須采用有效課堂這種模式呢什么內(nèi)容，采取什么樣的形式進行教學，要根據(jù)內(nèi)容的本身難易和學生的知識基礎(chǔ)狀況而定，不能盲目地采用一個固定的模式，對那些理論性特別強，學生不容易理解的內(nèi)容還是應以教師展示為主，中間穿插學生的質(zhì)疑。（2）

9、班額過大是否適合實施有效課堂小班教學有利于增加師生交流，減少課堂紀律問題，減輕教師管理課堂秩序的負擔，有利于實施有效課堂。但班額過大，分組過多，交流有限，課堂組織任務繁重并不適合實施有效課堂。（3） 各組展示的內(nèi)容，預先確定是否適合 各組展示的內(nèi)容不能預先確定，應在課前以抽簽方式臨時確定，以防某一小組只注重本組展示的內(nèi)容，忽視自己不展示的其他內(nèi)容。（4） 避免展示流于形式有些小組上臺展示，純粹是對答案、念結(jié)果。沒有思維的拓展、延伸，也沒有靈活地方式、方法，更沒有深度地理解，只是機械地回答問題，完全流于形式，這是要不得的。（5） 所有的內(nèi)容全部由學生來展示是否合適應根據(jù)具體內(nèi)容的實際情況，不可將

10、所有的內(nèi)容全部由學生來展示。難點部分有時應由教師主講，重點部分應由教師強調(diào)。(6)學生聲音太小、站姿不對、背對同學，或講解不清，影響學生的聽課效果，教師應予提醒、提示、指點。(7)教師的點評不應過于苛刻教師的點評應在尊重知識的基礎(chǔ)上多給學生鼓勵和贊揚，以免影響學生以后的展示心態(tài)。(8)收集學生預習中存在的普遍問題并評講，重要的知識點還要求學生大聲一起朗讀幾次，增強記憶效果。(9)課堂學習及紀律的管理應細化有的同學在展示，有的同學在思考，為質(zhì)疑做準備，但也有一部分同學，乘機私下玩耍，精力未集中，思緒未上檔，需要監(jiān)管，同時對于消極應對的學生要處罰、扣分，或批評教育等，避免出現(xiàn)忽冷忽熱的現(xiàn)象。(10)要建立長效的獎懲機制，督促學生養(yǎng)成良好的主動的、積極的學習習慣。(11)擬定合適的打分標準，盡量能激發(fā)學生的積極性、參與性、趣味性和知識性。、有效課堂將走向何方(1)有效課堂的未來發(fā)展趨勢是最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主體性、參與性、協(xié)調(diào)性、活潑性、主動性。(2)有效課堂應盡可能地走進社會、貼進生活。(3)有效課堂對教師提出了更高的要求如教師要改善自己