索橋的故事說(shuō)課稿

1、索橋的故事說(shuō)課稿一、說(shuō)教材 索橋的故事是北師大教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)遺跡一單元的第二篇主體課文，索橋的故事是作家巴金寫(xiě)的一篇散文。文章通過(guò)講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發(fā)了作者對(duì)“更美更好”的東西的贊美之情，表達(dá)了他對(duì)“想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡(jiǎn)練，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，給人以啟迪。我設(shè)計(jì)的的教學(xué)目標(biāo)是：1、熟讀課文，整體感知索橋的感人故事，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的精神。2、理清條理，寫(xiě)出課文提綱。教學(xué)重難點(diǎn)是在讀中理解“寫(xiě)索橋還寫(xiě)都江堰工程”的原因；了解故事的同時(shí)，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的精神。二、說(shuō)學(xué)生。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備了查閱與

2、課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行整理的能力。他們能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，了解課文大致內(nèi)容，捕捉文章的重難點(diǎn)，并能聯(lián)系上下文談出自己的獨(dú)特感受，從而體會(huì)文章所表達(dá)的情感。三、說(shuō)教法。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的形為”所以在整體把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清文章的脈落，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀畫(huà)批議讀” 來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)文章的主題。同時(shí)，本篇文章所包含的知識(shí)較豐富，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外資料，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，深化認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀量。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。（一）揭示課題

3、，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、通過(guò)圖片及資料讓孩子認(rèn)識(shí)索橋，豐富知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、了解作者 (二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)習(xí)就有了方向。（三）、自主學(xué)習(xí)，圖文對(duì)照，感知索橋的樣子。1、畫(huà)出能體現(xiàn)索橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。2、討論交流，教師結(jié)合批畫(huà)情況進(jìn)行引導(dǎo)：（橋身橋面橋欄橋墩） 學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法（四）、合作讀議讀課文25自然段，思考：1、文中寫(xiě)了索橋的哪些故事？2、作者站在索橋上看到了什么？想到了什么？3、作者走下索橋又看到了什么？聽(tīng)到了什么？ （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生集體交流，重點(diǎn)理解）a、作者看到“一個(gè)鄉(xiāng)下人挑著擔(dān)子迎面走來(lái)”“忽然起了一陳笑聲，兩個(gè)小孩從高處跑下來(lái)”（從中體會(huì)索橋給人們帶來(lái)的便利）b、看到

4、“分水魚(yú)嘴” （借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點(diǎn)。）c、文中將“魚(yú)嘴”比喻成什么？（石頭）文中說(shuō)：“這個(gè)石頭是會(huì)說(shuō)話的。”猜想一下它會(huì)說(shuō)什么呢？指名說(shuō)一說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：“我的視角”以學(xué)習(xí)伙伴的形式教給學(xué)生讀書(shū)的方法，在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行穿插解決，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的策略，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)）d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心。”(4) 引入“我的視角”：冬冬在學(xué)習(xí)了文章后，不明白寫(xiě)索橋?yàn)槭裁催€要寫(xiě)都江堰工程？3、學(xué)習(xí)第5自然段（1）談話引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請(qǐng)同學(xué)們默

5、讀第五自然段，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，并注上自己的體會(huì)。(2)組織交流，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所畫(huà)的句子及理由，再重點(diǎn)理解下面的句子：“ 那樣的心，那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為我多數(shù)從甚至犧牲自己的偉大的心是不會(huì)死的，不管經(jīng)過(guò)百年千載，它都會(huì)發(fā)光，就像高爾基在一篇故事里所描寫(xiě)的燃燒的心那樣?！保ㄍㄟ^(guò)交流學(xué)生批注的感受，使學(xué)生明白這句話謳歌了為多數(shù)人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，說(shuō)明這樣的心永存于人們的心中，在發(fā)光，人們永遠(yuǎn)記著他們。）讓孩子通過(guò)反復(fù)朗讀記住重點(diǎn)句子。讓孩子通過(guò)反復(fù)朗讀4、過(guò)渡：索橋的故事很感人，都江堰也有許多動(dòng)人的故事，那文中寫(xiě)到：“比故事更美、更

6、好的東西”指什么呢？（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。（2）教師酌情引導(dǎo)：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。(五)激情總結(jié)：一首悅耳的歌曲，會(huì)使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會(huì)使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會(huì)在你的心中永存，因?yàn)樗刮覀兠總€(gè)人的心靈得到了洗禮。（六）熟練提升，目的：是學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用。 (七) 布置作業(yè)：（1）在我們的生活中也有不少遺跡，如：寺廟、石橋.它們的背后也有不少故事，請(qǐng)大家考察一下，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，準(zhǔn)備與大家交流 。 設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文來(lái)源于生活，又回歸于生活，讓他們將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)與生活進(jìn)行連接，并進(jìn)行練筆，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中捕捉語(yǔ)文的意識(shí)（2）推薦閱讀巴金作

7、品家（設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量不能太盲目，老師利用課堂向?qū)W生進(jìn)行推薦，引導(dǎo)他們多讀書(shū)的同時(shí)，讀好書(shū)，可使學(xué)生終身受益）反思：運(yùn)用地處都江堰的優(yōu)勢(shì)，交流索橋激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，將學(xué)生引入文章情景中。) 讀書(shū)是學(xué)生自身的一種參與、品悟行為。如果強(qiáng)迫學(xué)生讀書(shū)，那么學(xué)生的興趣與情感無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，所以教師要從學(xué)生的喜好、認(rèn)知水平、閱讀能力出發(fā)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己最喜歡的故事講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。）（結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，既提高了學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，有讓學(xué)生了解了古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，品悟到了他們的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更加深刻地理解了遺跡給我們留下的物質(zhì)和精神上的財(cái)富，激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的熱愛(ài)和敬仰）本節(jié)課，教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取適宜的切入點(diǎn)，作為有限的突破口和橫斷面，以達(dá)成教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，并以此為抓手，將課文