讓創(chuàng)新意識貫穿于語文教學之中

1、讓創(chuàng)新意識貫穿于語文教學之中蒲圻高級中學：孔令榮 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”21世紀是以高新技術為核心的知識經濟時代，這個時代呼喚創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才,呼喚基礎教育的改革和素質教育的全面推進，要求學校教育把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新人，為此，語文教學肩負著神圣的使命。因此，在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化的迫切需要。 長期以來，語文教學重知識、輕能力，重理論、輕實踐。語文作為一門人文應用學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只

2、停留在經驗、知識的傳授上，忽視了學生能力的培養(yǎng)，將遠離現(xiàn)實，與生活脫節(jié)。因此，現(xiàn)代的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外，還應該培養(yǎng)學生學習新知識的好奇心和探求欲，對事物大膽質疑主動思考的能力以及創(chuàng)造性運用的能力。教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?一教師要有創(chuàng)新意識 教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3、二培養(yǎng)學生的自學能力，形成富于創(chuàng)造性的人格 培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的基礎（幫助學生打下扎實的知識基礎，便于學生運用與遷移），自學的方法與技巧（注重培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫基本方法，能舉一反三，會篩選、歸納、運用、生成信息），自學的人格品質（包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性、創(chuàng)造性）等方面，引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。三善于挖掘、充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情 語文教材中的許多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提

4、高學生的語文運用能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為激發(fā)學生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。如教裝在套子里的人時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“套中人”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發(fā)？學生為了解開疑問，就會通過閱讀課文認真思考，來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣，創(chuàng)造的熱情就被點燃了。四、優(yōu)化知識積累，拓寬知識領域，豐富創(chuàng)新和創(chuàng)造思維背景 陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，

5、以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力?！币话銇碚f，創(chuàng)新是在舊知基礎上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯(lián)系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構建廣闊的知識背景?？赏ㄟ^以下手段幫助學生拓寬知識面，如：1、開設閱讀課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好

6、讀書筆記。2、開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進行信息交流。3、開辟班級或個人剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進人物的事跡，優(yōu)秀時文，熱點話題等。4、開展課外閱讀競賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句名人軼事、生活知識、科學信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質優(yōu)為勝。通過這種種手段，優(yōu)化學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。五、引導學生進行多角度，多形式的聯(lián)想、想像，拓寬思維空間康德說：“想像力是一種創(chuàng)造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想像，瓦特的蒸汽機源于沸水

7、掀動壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想像。由此可見，聯(lián)想想像是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見。語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣 闊的想像空間和豐富的聯(lián)想內容。為此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從“已知”中預測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯(lián)想、想像，進行發(fā)散思維，促使學生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，盡力避免思維定式的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”讓學生借助聯(lián)想、想像去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得

8、以張揚和生發(fā)。比如文學作品閱讀教學，可引導學生想像情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運走勢，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。如教祝福，可讓學生設想：“假祥林嫂生活在新社會，結局會怎樣？”并要求學生發(fā)揮想像續(xù)寫出不同的結局。又如根據自己的想像設計孔雀東南飛的結局：1、劉蘭芝與焦仲卿破鏡重圓；2、焦仲卿負約活下來；3、劉蘭芝與焦仲卿雙雙建立自己的家庭等。說明文閱讀教學，可引導學生想像被說明對象的形象、結構等。議論文閱讀教學，可引導學生把想像與分析、推理聯(lián)系起來?？傊?，在閱讀教學中，引導學生聯(lián)想、想像，去生動地再現(xiàn)課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理的再造

9、課文內容，就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 在作文教學中，也應積極引導學生展開聯(lián)想、想像，觸類旁通，不斷拓寬其思維空間。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個題目，教師可啟發(fā)學生從幾個方面進行聯(lián)想，從而總結出這個題目至少可以作幾種立意的文章：1、體現(xiàn)了團結就是力量；2、表明了個人離不開集體；3、強調了持之以恒。此外，還可經常設置各種情景，讓學生快速展開聯(lián)想想像。如“|王戎辨李”中王戎認為“道旁之樹多子必苦李”，在現(xiàn)實社會中王戎的判斷對嗎？“假如諸葛亮與周瑜在同一個單位”請你展開聯(lián)想和想像寫一篇作文。總之，在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的文字表達能力之外，更重要的一個目標就是訓練聯(lián)想想像能力。學生聯(lián)想想像力的開發(fā),有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 六、鼓勵學生標新立異，發(fā)展求異思維 敢于標新立異，這本身就是創(chuàng)新。標新立異即拋棄陳舊的或者普通的成分，創(chuàng)造新的成分，它是創(chuàng)新者把已有的知識經驗和新信息有機的溝通起來，喚起其感性認識，再進一步進行分析綜合、概括歸納、判斷推理等一系列邏輯思維加工，使感性認識向理性飛躍。在教學中，我們要從思想上引導學生樹立“異想天開”“敢為人先”的思想，運用求異思維，不依常軌，不受傳統(tǒng)方式的束縛，敢于尋求變異，從而引發(fā)新的思想、新的見解。例如