走過(guò)迷茫,我更加自信

1、走過(guò)迷茫，我更加自信永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 帆教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我探究、自我理解、自我建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，是學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。這是新的課程改革的重要理念。這個(gè)理念一直支撐著我的課堂教學(xué)，為我贏得了一本本證書(shū)，一張張獎(jiǎng)狀。在一次單式折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)區(qū)展示課中，為了讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)知識(shí)的深入理解，我放手讓學(xué)生自己去探究折線統(tǒng)計(jì)圖，匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)及所得。雖然，教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生的思維活動(dòng)方式不同，探究活動(dòng)樣式各異，學(xué)生思維動(dòng)了起

2、來(lái)，視野寬了起來(lái)，他們的匯報(bào)所得五花八門(mén)，異彩紛呈。受到了在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)及老師的認(rèn)可。而另一位老教師在上這節(jié)課時(shí)，知識(shí)雖然落得扎實(shí)，但重難點(diǎn)是老師以知識(shí)傳授的方式教給學(xué)生的，學(xué)生沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)思維去想，沒(méi)有很好地借助體驗(yàn)去主動(dòng)探究、理解，只要將老師講的記住就算完成任務(wù)。而當(dāng)堂小測(cè)的結(jié)果卻讓我跌破眼鏡。本班不及格人數(shù)明顯較另一個(gè)班多，平均分也相對(duì)較低。難道這僅僅是一次偶然嗎？在接下來(lái)的幾天中，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了幾次小測(cè)，結(jié)果顯示在這種我一向認(rèn)為時(shí)髦而又有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式下，在出現(xiàn)一系列優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也出現(xiàn)了一大批不及格的學(xué)生，平均分始終不高。課堂上學(xué)生思維活躍、效果良好，為什么不及格人數(shù)

3、卻始終居高不下呢？于是我一邊觀察、研究那些經(jīng)常不及格學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)，一邊去聽(tīng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課。終于明白，我讓學(xué)生自己去探究、經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，他們的語(yǔ)言、思維、探究能力都得以發(fā)展，能把自己的發(fā)現(xiàn)與別人的匯報(bào)所得納入自己的理解范圍，內(nèi)化為自己的東西。但對(duì)于那些思維相對(duì)緩慢、反應(yīng)相對(duì)遲鈍，接受能力差的學(xué)生而言，他們不能充分地探究發(fā)現(xiàn)，也不能很好地理解消化。尤其是同學(xué)們的匯報(bào)中存在大量信息，其中難免夾雜著一些不相關(guān)或不必要的干擾信息，使他們的思維處于混沌狀態(tài)，在那一段時(shí)間他們的腦力運(yùn)動(dòng)處于停滯狀態(tài)，他們的思維處于空白狀態(tài)，沒(méi)有完全甚至完全沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)，所以出現(xiàn)不及格現(xiàn)象是難免的于

4、是我迷茫了，困惑了，在“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間，我心中的天平開(kāi)始搖擺不定，我不知道今后的教學(xué)方向該如何定位？放得開(kāi)了，后進(jìn)生對(duì)重難點(diǎn)沒(méi)有掌握；教得死了，分?jǐn)?shù)或許會(huì)有所提高，但學(xué)生的能力如何培養(yǎng)，培優(yōu)工作如何落實(shí)？難道課程改革的理念注定“成也蕭何，敗也蕭何”，不能兩全嗎 ？在長(zhǎng)時(shí)間的矛盾、掙扎的同時(shí)，我開(kāi)始瘋狂地查閱各種資料，和有經(jīng)驗(yàn)的教師探討，向教研員請(qǐng)教，終于找出了癥結(jié)的所在。原來(lái)問(wèn)題就出在我們教師所設(shè)置的問(wèn)題上，為了讓課堂的思路多，方法全面，我的問(wèn)題過(guò)于寬泛，所以導(dǎo)致學(xué)生的回答雜亂無(wú)章，重要信息和干擾信息混雜在一起，擾亂了那些思維能力和接受能力相對(duì)落后的學(xué)生的思路，所以我們的問(wèn)題應(yīng)該有的

5、放矢，范圍不能過(guò)于寬泛。于是，在幾周后，我再次在兩個(gè)沒(méi)有做過(guò)這節(jié)課的兩個(gè)平行班上了這節(jié)課，課堂上，以“條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖有什么異同點(diǎn)？”和“回憶我們是如何讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖的？折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該怎樣讀呢？”這樣兩個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維細(xì)化，將“參與面”和“參與深度”擴(kuò)大，讓所有學(xué)生都動(dòng)腦，有針對(duì)性地去面對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯捤捎鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中空前踴躍，有的同學(xué)用對(duì)比法發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)；有的同學(xué)在觀察中發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖中“點(diǎn)”是用來(lái)表示數(shù)量的多少的，“線”是用來(lái)反映數(shù)量的增減變化的；有的學(xué)生通過(guò)實(shí)例得出一般要到橫軸上去找時(shí)間，順著時(shí)間線上的點(diǎn)去看縱軸對(duì)應(yīng)的數(shù)量學(xué)生同樣從各個(gè)方面展示了自己的所得，既完成了知識(shí)目標(biāo)又尊重了學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。在課堂小測(cè)中，這兩個(gè)班的平均分和及格率明顯銳增。這讓我興奮不已，不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能見(jiàn)彩虹？在經(jīng)歷了“為運(yùn)用自豪為矛盾迷茫為明確自信”的過(guò)程后，我感到自己離教育的真諦又進(jìn)了一步，真正體會(huì)到了教學(xué)的魅力。我堅(jiān)信，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的要豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀與自我再現(xiàn)賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義；要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中去探究、發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)、建構(gòu)，以加深理