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1、走過(guò)迷茫,我更加自信永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 帆教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我探究、自我理解、自我建構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解,是學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。這是新的課程改革的重要理念。這個(gè)理念一直支撐著我的課堂教學(xué),為我贏得了一本本證書(shū),一張張獎(jiǎng)狀。在一次單式折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)區(qū)展示課中,為了讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)知識(shí)的深入理解,我放手讓學(xué)生自己去探究折線統(tǒng)計(jì)圖,匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)及所得。雖然,教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的,教學(xué)步驟是一致的,但學(xué)生的思維活動(dòng)方式不同,探究活動(dòng)樣式各異,學(xué)生思維動(dòng)了起

2、來(lái),視野寬了起來(lái),他們的匯報(bào)所得五花八門(mén),異彩紛呈。受到了在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)及老師的認(rèn)可。而另一位老教師在上這節(jié)課時(shí),知識(shí)雖然落得扎實(shí),但重難點(diǎn)是老師以知識(shí)傳授的方式教給學(xué)生的,學(xué)生沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)思維去想,沒(méi)有很好地借助體驗(yàn)去主動(dòng)探究、理解,只要將老師講的記住就算完成任務(wù)。而當(dāng)堂小測(cè)的結(jié)果卻讓我跌破眼鏡。本班不及格人數(shù)明顯較另一個(gè)班多,平均分也相對(duì)較低。難道這僅僅是一次偶然嗎?在接下來(lái)的幾天中,我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了幾次小測(cè),結(jié)果顯示在這種我一向認(rèn)為時(shí)髦而又有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式下,在出現(xiàn)一系列優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí),也出現(xiàn)了一大批不及格的學(xué)生,平均分始終不高。課堂上學(xué)生思維活躍、效果良好,為什么不及格人數(shù)

3、卻始終居高不下呢?于是我一邊觀察、研究那些經(jīng)常不及格學(xué)生課上、課下的表現(xiàn),一邊去聽(tīng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課。終于明白,我讓學(xué)生自己去探究、經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,他們的語(yǔ)言、思維、探究能力都得以發(fā)展,能把自己的發(fā)現(xiàn)與別人的匯報(bào)所得納入自己的理解范圍,內(nèi)化為自己的東西。但對(duì)于那些思維相對(duì)緩慢、反應(yīng)相對(duì)遲鈍,接受能力差的學(xué)生而言,他們不能充分地探究發(fā)現(xiàn),也不能很好地理解消化。尤其是同學(xué)們的匯報(bào)中存在大量信息,其中難免夾雜著一些不相關(guān)或不必要的干擾信息,使他們的思維處于混沌狀態(tài),在那一段時(shí)間他們的腦力運(yùn)動(dòng)處于停滯狀態(tài),他們的思維處于空白狀態(tài),沒(méi)有完全甚至完全沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái),所以出現(xiàn)不及格現(xiàn)象是難免的于

4、是我迷茫了,困惑了,在“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間,我心中的天平開(kāi)始搖擺不定,我不知道今后的教學(xué)方向該如何定位?放得開(kāi)了,后進(jìn)生對(duì)重難點(diǎn)沒(méi)有掌握;教得死了,分?jǐn)?shù)或許會(huì)有所提高,但學(xué)生的能力如何培養(yǎng),培優(yōu)工作如何落實(shí)?難道課程改革的理念注定“成也蕭何,敗也蕭何”,不能兩全嗎 ?在長(zhǎng)時(shí)間的矛盾、掙扎的同時(shí),我開(kāi)始瘋狂地查閱各種資料,和有經(jīng)驗(yàn)的教師探討,向教研員請(qǐng)教,終于找出了癥結(jié)的所在。原來(lái)問(wèn)題就出在我們教師所設(shè)置的問(wèn)題上,為了讓課堂的思路多,方法全面,我的問(wèn)題過(guò)于寬泛,所以導(dǎo)致學(xué)生的回答雜亂無(wú)章,重要信息和干擾信息混雜在一起,擾亂了那些思維能力和接受能力相對(duì)落后的學(xué)生的思路,所以我們的問(wèn)題應(yīng)該有的

5、放矢,范圍不能過(guò)于寬泛。于是,在幾周后,我再次在兩個(gè)沒(méi)有做過(guò)這節(jié)課的兩個(gè)平行班上了這節(jié)課,課堂上,以“條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖有什么異同點(diǎn)?”和“回憶我們是如何讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖的?折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該怎樣讀呢?”這樣兩個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維細(xì)化,將“參與面”和“參與深度”擴(kuò)大,讓所有學(xué)生都動(dòng)腦,有針對(duì)性地去面對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn),學(xué)生們?cè)趯捤捎鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中空前踴躍,有的同學(xué)用對(duì)比法發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn);有的同學(xué)在觀察中發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖中“點(diǎn)”是用來(lái)表示數(shù)量的多少的,“線”是用來(lái)反映數(shù)量的增減變化的;有的學(xué)生通過(guò)實(shí)例得出一般要到橫軸上去找時(shí)間,順著時(shí)間線上的點(diǎn)去看縱軸對(duì)應(yīng)的數(shù)量學(xué)生同樣從各個(gè)方面展示了自己的所得,既完成了知識(shí)目標(biāo)又尊重了學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。在課堂小測(cè)中,這兩個(gè)班的平均分和及格率明顯銳增。這讓我興奮不已,不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能見(jiàn)彩虹?在經(jīng)歷了“為運(yùn)用自豪為矛盾迷茫為明確自信”的過(guò)程后,我感到自己離教育的真諦又進(jìn)了一步,真正體會(huì)到了教學(xué)的魅力。我堅(jiān)信,學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的要豐富而深刻,而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀與自我再現(xiàn)賦予教材以新的含義,提升了教材的價(jià)值,體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義;要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中去探究、發(fā)現(xiàn),去體驗(yàn)、建構(gòu),以加深理

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