談作文教學中情境的運用

1、談作文教學中情境的運用江蘇省淮安市天津路小學裘海燕江蘇省淮安市建淮鄉(xiāng)中心小學陳永摘要：作文教學是小學語文教學中的一項非常重要的內(nèi)容，同時也是一個難點。作文教學,需要有效、高效的課堂,這需要有效、科學的指導(dǎo)。要使學生對作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂事，教師要在作文教學中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生寫作的動機，引導(dǎo)學生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學生依據(jù)情境展開想象的能力。關(guān)鍵詞：情境；動機；方法；能力小學語文是一門具有人文性、工具性的重要基礎(chǔ)學科。作文教學是小學語文教學中的一項非常重要的內(nèi)容，同時也是一個難點。從某種角度來說，作文是學生運用語言文字，獨立地表達自己的所見所聞所思所感的過程，是學生個體思想的一種

2、創(chuàng)作過程，是學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。然而在傳統(tǒng)作文教學中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆”“重共性輕個性”的現(xiàn)象。許多教師當堂布置文題，接著做一些指導(dǎo)，最后留一段很長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生視作文為煩事、苦事，把作文寄希望于老師的講授、課外作文選的參考和自己的憑空想象，寫出來的文章既不表“情”，又不表“理”。一個學期下來，把他們的作文拿來比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。這樣的習作教學嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展。如何才能讓學生對作文產(chǎn)生興趣，視作文為樂事，并因此而喜歡上作文課，主動地、創(chuàng)造性地進行寫作練習呢？我認為，教師要在作文教學中精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生

3、寫作的動機，引導(dǎo)學生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學生依據(jù)情境展開想象的能力，憑借情境，開心作文。一、巧設(shè)情境，激發(fā)動機從嚴格的意義上說，寫作的真正邏輯起點是從寫作動機的產(chǎn)生開始的。“情動于衷而行于言”。所以，誘導(dǎo)學生進入寫作情境，讓他們產(chǎn)生樂此不疲，產(chǎn)生非寫好不可的毅力，是幫助學生寫好作文、提高寫作水平的重要途徑。情境，往往具體生動，栩栩如生。學生觀察、體驗這樣的情境，容易引起對類似生活經(jīng)驗的回憶、想象，容易產(chǎn)生寫作的欲望。1精心創(chuàng)設(shè)活動情境。葉圣陶先生認為，作文教學“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強調(diào)豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”。為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學的目的來積極開展各

4、種各樣的活動，讓學生通過參與各項活動，如游戲性活動、競賽性活動、表演性活動等，以獲得一定的生活體驗，激發(fā)學生的寫作動機，觸發(fā)寫作靈感，使作文成為在教師指導(dǎo)下學生主動傾吐情感的過程。（1）游戲性活動。所有的孩子天生渴望游戲。德國著名的教育學家福魯培爾指出，游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識世界的重要工具，它發(fā)展兒童的社會性，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和思維能力。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！睂嶋H上，便于教師組織的游戲性活動也有很多，如踩影子、釣瓶子、畫鼻子、丟手絹、捉迷藏、踢毽子等，這些游戲都能極大地調(diào)動學生的興趣，產(chǎn)生強烈的參與、表達的欲

5、望。我在指導(dǎo)學生寫畫鼻子一文時，首先利用課間時間在黑板上畫了一幅漫畫，一個人的面部，但沒有鼻子。學生看了奇怪不已，議論紛紛。開始上課了，我微笑著說：“大家看到黑板上的這幅畫了嗎？這個人臉上缺了一個”學生齊聲說道：“鼻子！”我接著問：“你們能幫他添上鼻子嗎？”“能！”學生的回答中充滿了興奮與自信，個個躍躍欲試。在接下來的畫鼻子過程中，上黑板畫的學生高高興興，而他們的種種表現(xiàn)又讓其他的同學笑聲不斷。最后，我問大家：“這么有趣的游戲，你們想不想把它寫下來呀？”學生異口同聲：“想！”于是，下面的指導(dǎo)和習作水到渠成。可見，在作文教學中創(chuàng)設(shè)新奇、變化、刺激的游戲情境，可以大大提高學生的習作興趣，激發(fā)思維潛

6、能。（2）比賽性活動。兒童有一個顯著特點，就是喜歡表現(xiàn)自己，有一種強烈的好勝心和競爭意識，他們希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。作文教學中，可以充分利用兒童的這種需求和渴望，有意識地創(chuàng)設(shè)一些比賽情境。我在指導(dǎo)學生寫左手夾豆比賽一文時，提前布置學生帶黃豆、碗、筷子等用具，但沒說明要用來做什么。上課時，先告訴學生要舉行一次左手夾豆比賽，并說明先是同位置比，看誰在兩分鐘內(nèi)夾的豆子多，然后以小組為單位報名到講臺前進行全班比賽，決出班級的冠軍、亞軍、季軍。此時，學生的好奇心、好勝心被充分調(diào)動起來。在隨后的比賽過程中，學生們又是緊張，又是激動。尤其是全班比賽時，選手們認真、謹慎，組員則組成了“啦啦隊”

7、，為他們助威、叫好。教師還可以組織碰蛋比賽、掰手腕比賽、拔河比賽等。在這充滿挑戰(zhàn)的競賽情景中，學生不僅感受到比賽本身的趣味和奧妙，更感受到成功帶來的喜悅，從而自然產(chǎn)生表達的欲望。（3）表演性活動。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓練。如特級教師于永正在其執(zhí)教的作文課上，以漫畫導(dǎo)入后，又以表演這種形式來幫助學生更好地進入寫作情境。在接下來的兩段表演中，于老師先是扮演“丁老師”，請一位女同學扮演“四毛”與他對演。后來又請一位男同學演四毛，于老師系

8、上圍裙扮演四毛媽。于老師這種多向多元的調(diào)動大大激發(fā)了學生參與的積極性。因此，兩段表演都惟妙惟肖，妙趣橫生。表演性的活動提供了形象可感的動態(tài)材料，把學生的視覺、聽覺和感覺動調(diào)動起來，看得清、聽得真、感覺深，這樣創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的要求，更創(chuàng)造了快樂學習的氛圍。2善于捕捉生活情境。（1）善于捕捉身邊事件。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）指出，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學生對生活中的有關(guān)事情做及時、客觀的報道。一次課間，我正在辦公室批改作業(yè)，學生向我報告，我班王強和李明打起來了。我連忙來到教室，他們二人一看

9、到我，都停了手。我抓住這個機會，準備給學生上一堂作文課。我讓他們站在一邊，問其他學生：“這件事應(yīng)該怎么處理？也就是說該怎么調(diào)解？如果讓你處理，你先怎么辦？”學生們有的說：“我先找他們兩個人問問事情的經(jīng)過?！庇械恼f：“先調(diào)查一下?！蔽艺f：“對，大家想一想，最主要的是把什么調(diào)查清楚？”學生們認為，最主要的是要問清楚誰先罵人的，誰先動手的。我肯定了他們的意見，接著問：“調(diào)查清楚了再怎么辦？”學生們說：“那就要進行調(diào)解?！庇谑牵易寣W生們想了一會，再來到兩個同學前進行調(diào)查、調(diào)解。這樣，學生積極性很高，自然進入寫作情境。（2）善于捕捉自然場景。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們到大自然中去，到森林、果

10、園、田野、草地、河邊去語言在我手中成為武器，我借助于語言，使孩子們看到周圍世界的豐富多彩。”而當條件不允許時，教師就要善于捕捉身邊的自然場景，以此激發(fā)學生的習作興趣。冬季的一天，一節(jié)課快要上完時，天空飄起了雪花，不少學生的目光偷偷轉(zhuǎn)向窗外。下課鈴響時，雪已下得很大。由于我市冬天極少下這么大的雪，學生們真是又驚又喜。他們?nèi)甲叱鼋淌?，擠在走廊上，欣賞這難得一見的雪景。他們邊看邊互相議論，興奮得很。我趁機在一旁指導(dǎo)學生觀察。第二節(jié)上了一堂作文課，允許學生在教室外邊看邊想，邊議邊寫，學生興致極高。語文源于生活。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！彼麄冋J識事物總是以直接經(jīng)

11、驗為主，生動、形象的感性材料是他們形成認識、發(fā)展思維，產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。我們語文教師應(yīng)該敏銳地捕捉生活中的習作資源，巧妙地調(diào)動、點撥他們的寫作興趣。二、觀察情境，掌握方法義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）要求，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。以往的作文教學所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒有學生有效的觀察，是達不到預(yù)期目的的。因此，作文教學要重視教給學生觀察的方法，形成學生自主觀察的能力。1觀察要注意順序。任何事物的發(fā)展變化都有自身的順序，學

12、生若在觀察情境時不注意順序，他們的作文就會雜亂無章。因此，指導(dǎo)學生掌握觀察的順序非常重要。觀察的順序一般可以分為三種：一是按空間轉(zhuǎn)換順序觀察事物。二是按時間順序觀察事物。三是按整體和局部的關(guān)系為順序觀察事物。如特級教師于永正在執(zhí)教于老師印象記一文時，首先創(chuàng)設(shè)了觀察情境：回家后家長可能問于老師多大年紀，長的啥模樣。然后要求學生認真觀察，邊看邊想；說的時候，要大膽，實事求是，不要有什么顧慮。在學生猜出他的準確年齡后，于老師及時表揚，并自然過渡到對“長的啥模樣”的觀察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，這是從整體進行觀察。然后是長相（這是重點）：臉型、眼睛、鼻子、嘴、表情，這是從局部進行觀察。最后是衣

13、著：上身、下身、鞋子，這是回歸到整體。這樣，就能準確、細致、完整地認識到于老師“長的啥模樣”，并使學生自然掌握觀察的順序。2觀察要抓住特點。我們觀察事物時，除了要注意事物的相同點以外，更要注意事物的不同特征，突出其特點。因為世界上的萬事萬物都是有其各自特點的，絕沒有完全相同的東西。我們只有仔細觀察，抓住特點，寫出來的作文才能準確、逼真。怎樣才能抓住特點進行觀察呢？首先，我們應(yīng)當養(yǎng)成多看細想的好習慣；再有，我們在觀察事物時，應(yīng)當記住事物名稱，并與類似的事物進行一下比較。這樣，事物的獨有特點，自然就會顯露出來。如于永正老師在執(zhí)教看圖作文四毛的故事時，先在黑板上畫了一個站立著的戴紅領(lǐng)巾的小男孩，告訴

14、學生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接著問學生：“四毛和三毛有哪些不同呢？我送你們兩個字比較。只有善于比較才能抓住事物的特點。下面，請同學們比較一下，四毛與三毛有什么不同?！痹趯W生發(fā)現(xiàn)四毛的最大的特點就是頭上有四根頭發(fā)后，于老師立刻予以肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)學生仔細觀察，學生還發(fā)現(xiàn)了三毛沒戴紅領(lǐng)巾，四毛戴紅領(lǐng)巾，而且穿著比三毛好，并由此聯(lián)想到這是生長在兩個不同社會的孩子。老師夸贊同學們聯(lián)想得好。老師又接著啟發(fā)：“再想想，張樂平爺爺畫的三毛長得怎么樣？四毛又長得怎樣？”學生回答后，教師又根據(jù)學生的回答指導(dǎo)用詞，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、強壯”再到“面黃肌瘦、又白又胖”。在這里，教師指導(dǎo)學生觀察要

15、抓住人物的特點，并教給學生方法：比較，與相似的人物進行比較，這樣，學生就能發(fā)現(xiàn)人物的獨有特點。3觀察要突出重點。情境是由許多部分構(gòu)成的，我們不能面面俱到，把作文寫成流水帳。這就需要我們分清主次，把主要內(nèi)容寫出來。文章中要描述的主要內(nèi)容，就是寫作文的重點，也就是觀察中要抓住的重點。如在指導(dǎo)學生寫拔河比賽的作文前，可以首先布置好觀察任務(wù)，讓學生既要觀察活動、比賽的全過程，又要抓住其中最精彩的一個或幾個鏡頭進行深入觀察，還要觀察全場觀眾的反應(yīng)。而重點就是最精彩的一個或幾個鏡頭，引導(dǎo)學生觀察其中人物的動作、神態(tài)、語言等。這樣，作文時就能清楚、有條理、具體地展示活動的精彩場面，抒發(fā)個體在活動中所獲得的體

16、驗。偉大的作家魯迅先生很重視觀察，他曾經(jīng)指出：“對于任何事物，必須觀察準確，透徹，才好下筆?！碑攲W生掌握了觀察的方法，并進行了有效的觀察，那么，他們所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出來。三、依據(jù)情境，聯(lián)想想象面對作文情境，我們不僅要引導(dǎo)學生仔細觀察，還要啟發(fā)學生展開合理而大膽的聯(lián)想和想象，這是寫文章是否形象生動的保證。1依據(jù)情境，展開聯(lián)想。聯(lián)想，指了解到事物某個特征，由此為出發(fā)點，想到許多與之相聯(lián)系的事物的特征。聯(lián)想總要以眼前的事物為基礎(chǔ)，并且總會與這眼前的事物有這樣或那樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或結(jié)果。教師在作文教學中，要引導(dǎo)學生從眼前的情

17、境出發(fā)，聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他事物，以使作文更加生動形象。如在指導(dǎo)學生寫一處自己曾游玩過的名勝古跡時，了解到有的學生去過黃山，我播放了一段展現(xiàn)黃山景色的錄像，那美麗壯觀的景色勾起了學生的美好回憶，他在作文中寫道：最先映入眼簾的，就是那飛流直下的瀑布，像一條銀白色的綢帶，從天上掛下來，夾帶著嘩嘩的水聲，急流奔騰，氣勢雄偉，真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄澳侨媲灏?！就像一塊透明的玻璃，一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把腳伸了進去，呵！冰涼冰涼的泉水給人的感覺真比吃冰棒還涼快！”“近看云海，像一層濃霧，把那些奇峰異景遮得無影無蹤，大風一吹，霧氣飄走，一個一個的奇妙的景象展現(xiàn)在眼前；遠看，朵朵白云又像對對白色的蝴蝶，圍繞著山巒，翩翩起舞；登高看，十里間，就像一片望不到邊的海洋，把一座座峻山淹沒在里面、只露出一個個山尖，仿佛是大海里的小島?！痹谶@里，學生巧妙地運用了聯(lián)想的方法，把黃山的景象描寫得生動有趣。尤其是對黃山四絕之一的云海的聯(lián)想，使人如同身臨其境。2依據(jù)情境，展開想象。想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進一步進行深化、再造，是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。它可以使人“思接千載，視通萬里”，打破時空的界限，使人的心理更為豐富充實。如寫看圖作文，畫面往往“特寫式”的，只是反映事物包蘊的某一瞬間，它“含不盡之意于畫