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1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析個性化與共性 1、師生平等對話:一夜的工作 參與討論:總理深受人民愛戴,從課文中能找出答案來嗎? (學(xué)生說) 生:如果說總理關(guān)心人,為什么不像把作者的文件批了,讓他先回家睡覺呢? (教師把球踢回給學(xué)生,有些學(xué)生說是刻意安排的。) 師:有些同學(xué)說,這是刻意安排的,總理是這樣的人嗎? 生:“我”是后來的,總理工作嚴謹,講究先來后到。 生:新中國剛成立,總理日理萬機,有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿,可能總理認為這不是十分重要,所以放在后面。 最后,老師讓學(xué)生面對總理的工作畫像,用簡潔的語言說出心里話。 生:辛勞?。o奈?。”黄劝。。M堂大驚) 生:新中
2、國剛成立,多少事情等著總理去處理,它不這樣夜以繼日地處理,行嗎?這不是無奈嗎?當(dāng)時的中國,經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭,國家肯定非常窮,作為一個國家的總理,怎么能鋪張浪費呢?這不是形勢所迫嗎? (如果批評學(xué)生亂說,就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言,也許這個學(xué)生因為這一節(jié)課改變了他的一生。) 2、一位教師教落花生,讓學(xué)生畫果實,喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生,突出“默默無聞”。(這是一種誤導(dǎo)!畫什么,未必就能突出“默默無聞”;而且這么比,贊揚了默默無聞,那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生?畫不如改為議、說或別的方式,不一定畫了才能體驗,也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動而畫。必要的時候才用,用了就要有實效。
3、) 3、現(xiàn)在流行的兩句話:你喜歡學(xué)那里(段、句)就學(xué)那里(段、句),你喜歡怎么學(xué)(讀)就怎么學(xué)(讀)!一方面用多則濫;另一方面,個性化張揚時卻失去了共性!忽略了課程標準和教材的基本要求。如一位老師教棉花姑娘(人教),要求學(xué)生:選擇你最喜歡的一段(句)來學(xué)。到后面學(xué)完了,也是說:選擇你最喜歡的一段來讀。試想:學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選,隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入,學(xué)生如果敢于說:我那一段都不喜歡!那課怎么上?解決的辦法不是自選課文,就是強制學(xué)生學(xué)了。(學(xué)生不喜歡的,想法讓他喜歡;學(xué)生喜歡的,想法讓他的喜歡表達出來,讓他們互相感染。如果都不喜歡的,就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。?一位老師教桂林
4、山水:先讓學(xué)生整體感知課文,然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段,細細品讀。在學(xué)生品讀時,發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向,女生大多品讀寫水的一段,他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段,因為他們更富于冒險精神。(桂林山水,明明是山清水秀,山水相依。硬要為了所謂個性化,把山水分開來理解,一方面割裂了原文的整體意境,另一方面,學(xué)生的思維是支離破碎的,造成發(fā)展的畸形化。) 4、有的老師問:自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,孩子的個性很強,以自我為中心,我們要求的課堂紀律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時要求不一樣,和社會上的要求也不一樣,怎么辦?(任何教學(xué)都要有秩序,當(dāng)然不能過于強調(diào)秩
5、序。美國式無秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果,我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者,就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用,建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī),對教學(xué)活動要有計劃,對學(xué)生的活動在適當(dāng)時候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時候。) 5、大自然的語言: 師:預(yù)習(xí)了大自然的語言,都有誰在說話? (根據(jù)學(xué)生說的,課件出示:白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。) 師:你最感興趣的是什么?請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來,美美的讀一讀;想一想,為什么喜歡它?(學(xué)生挑選自己喜歡的詩朗讀) 師:好!下面我們設(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組,挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究,說說你喜歡它的理由。 【賞析】:教是引導(dǎo)步步深
6、入,學(xué)生選擇有的放矢,各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛好;或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗;這一選擇,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,而且推動教學(xué)向縱深發(fā)展。(教育和教學(xué),是為培養(yǎng)人的,不是為讓學(xué)生高興的!學(xué)生喜歡的就學(xué),不喜歡就不學(xué)!那科學(xué)探險那樣艱難的事、危險的事誰來做?課程標準的要求怎么達到?怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒人報考!我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用!) 6、為了發(fā)展學(xué)生個性,一些教師給出不同層次的問題,讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評價。如分A、B、C三級測試,如果給學(xué)生自主選擇,他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級別。如為了得分高,能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學(xué)的問題,因為個性的問題,往往涉及到心理學(xué)問題,但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的,應(yīng)當(dāng)在評價時有不同的政策。例如原來做C級題,能做到良好,現(xiàn)在做B級題,也能良好,那發(fā)展方面評價就要加分。原來做A級題,得良好,現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀,發(fā)展性評價得分也不能加。 結(jié)論:學(xué)生個性化學(xué)習(xí)必須提倡,這是時代的要求!在發(fā)展學(xué)生個性的同時,應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生都有一個基
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