后進(jìn)生的形成原因,表現(xiàn)特點(diǎn)及教育轉(zhuǎn)化手段

1、后進(jìn)生的形成緣由，表現(xiàn)特點(diǎn)及教育轉(zhuǎn)化手段 什么是后進(jìn)生？我們這樣給后進(jìn)生下定義：在學(xué)習(xí)工作團(tuán)結(jié)同學(xué)方面落后的同學(xué)。他們經(jīng)常表現(xiàn)為不遵守校紀(jì)校規(guī)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源很多，需要作為教育者的我們進(jìn)行長(zhǎng)期的探究和爭(zhēng)辯。一 探究病因后進(jìn)生的成因是多面、簡(jiǎn)單和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。 我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的緣由和動(dòng)機(jī)，想方法接觸他的同學(xué)和交往的 伴侶，還可接受通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理進(jìn)展過程、成長(zhǎng)經(jīng)受等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)

2、。其形成緣由有以下幾種：(一)家庭緣由1.父母的綜合素養(yǎng)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母有不良的生活習(xí)慣，如：賭博嗜酒等，有的父母性格急躁，有的父母文化水平低，有的父母見識(shí)面狹窄，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。2.兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。父母成天忙于工作，他們認(rèn)為只要給孩子好的物質(zhì)生活就行了，但卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。3.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)懷孩子。很多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏 嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為

3、。父母疏于管教和關(guān)懷是形成后進(jìn)生的重要緣由。 （二）、學(xué)校緣由“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的消滅和社會(huì)影響、家庭教育親密相關(guān)。但是， 學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的緣由之一。 1.學(xué)習(xí)患病挫折后，老師卻諸多責(zé)罵，使其丟失了學(xué)習(xí)信念。 同學(xué)在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到憐憫和掛念的，但假如老師缺乏應(yīng)有的急躁，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必定會(huì)使同學(xué)懷疑自己的學(xué)習(xí)力量，幾經(jīng)挫折，失去信念，僅有的一點(diǎn)愛好也消逝了，厭學(xué)心情自然也乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。2.某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其丟失了對(duì)自我

4、價(jià)值的確定。 每個(gè)同學(xué)都有自己的愛好、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但假如班主任因他是后進(jìn) 生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參與一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的 發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己什么都不行，丟失了對(duì)自我價(jià)值的確定，以至于漸漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信念。分析了后進(jìn)生的形成緣由，我們來看一下他們的表現(xiàn)特點(diǎn)：二、表現(xiàn)特點(diǎn) 1.思想品德不高。 這些同學(xué)大都沒有什么崇高的抱負(fù)，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的 同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)峻，不

5、能正確處理個(gè)人與各方面的關(guān)系。2.心理健康不全 這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無 常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)存在著很不正常的抵制心理和逆反心理。； 3.行為習(xí)慣不良 這些同學(xué)有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣 差；有的意志薄弱，自控力量差；有的懶散、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事。有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的甚至違法亂紀(jì)。 4.學(xué)習(xí)成果不佳 后進(jìn)生最普遍的

6、特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有愛好，們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信念，自卑感 強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。三、教育轉(zhuǎn)化1.拉近師生距離，親近差生，少指責(zé)，多鼓舞，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)懷，少否定，多確定，融洽同學(xué)關(guān)系，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學(xué)沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛、自強(qiáng)。這樣差生就會(huì)漸漸向班主任打快活靈之門，轉(zhuǎn)化也就水到渠成。2.委以重任，讓差生體驗(yàn)成功。差生雖然毛病較多，但他們身上不是沒有優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，只要細(xì)心洞察也不難發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)。差生在學(xué)習(xí)上有肯定的難度，但若委以他們一些非學(xué)習(xí)上的

7、事給他們做，他們會(huì)覺得老師是信任他們的。如我對(duì)上例中成果差的差生，征詢他意見支配他午休值日，有清潔衛(wèi)生的勞動(dòng)讓他去做，讓他當(dāng)勞動(dòng)委員、公區(qū)值日組長(zhǎng)，他都欣然接受。由于老師經(jīng)常托付他參與班級(jí)管理事務(wù)，不把他當(dāng)差生孤立看待，使他覺得自己是班集一分子，在班里有價(jià)值，能夠?yàn)榘嗉w服務(wù)，從而消退自卑心理，覺得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，”學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想上不甘落后，不斷上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，漸漸地趕上前面的同學(xué)。3.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生布滿愛心。 陶行知先生曾說過：“誰不愛同學(xué)，誰就不能教育好同學(xué)?！?當(dāng)同學(xué)體驗(yàn)到老師對(duì)自己 的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)

8、變得“親其師而信其道”。4.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)敬重后進(jìn)生的人格。蘇霍姆林斯基說過：“要以人對(duì)人的方式對(duì)待孩子，要擅長(zhǎng)發(fā)覺他心中能響應(yīng)我們號(hào)召的那一隅。”作為老師要關(guān)懷疼惜每一名同學(xué)，要理解、敬重、寬容每一名同學(xué)，自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，老師應(yīng)當(dāng)敬重、信任后進(jìn)生，逐步消退他們的疑慮。由于學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、卑視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在 內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。 5.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。 美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是期

9、望別人對(duì)自己加以 賞識(shí)。” 后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 同學(xué)也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要擅長(zhǎng)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾說過：“表?yè)P(yáng)同學(xué)微小的進(jìn)步，要比稱贊其顯著的惡跡超群得多?！?#160; 6.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。 “愛好是最好的老師。” 要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)適宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，做到事事有人做，人人有事做。 還要做到因材施教。7.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立

10、他們轉(zhuǎn)化的信念。 歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)寶，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了士氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信念 是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。老師要花工夫掛念他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成果時(shí)既要馬上確定，又要提出新的目標(biāo)。 在班級(jí)工作中不要把全部后進(jìn)生排 除在外，可有意支配一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹閱歷，發(fā) 揮作用，讓他們看到期望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信念。在這種狀況下老師不能只是“恨鐵不 成鋼”，而需煉

11、鐵成鋼。實(shí)行正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)懷他 們，引導(dǎo)和鼓舞他們爬起來再前進(jìn)。8.在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。 長(zhǎng)期以來，在教育同學(xué)特殊是后進(jìn)生問題上，校外教育與校內(nèi)教育協(xié)作的不夠，一方面，學(xué)校苦口婆心的教育后進(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)懷和諷刺后進(jìn)生的 現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充 分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要 充分利用校外因素對(duì)他們的樂觀影響，尤其要格外重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的協(xié)作和掛念，達(dá)到共 同教育的目的。9.長(zhǎng)抓不懈，持之以恒。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不行能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，消滅多次反復(fù)，是 一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)格外艱苦的工作，老師肯定要有滿腔的熱忱，必需遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。 要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來?！?0.我們還可以利用班級(jí)，使他們有慚愧感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)變自己的動(dòng)力。總之，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換是一個(gè)知情意行的過程，對(duì)他們要做到曉只以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。郭沫若在同學(xué)時(shí)就有幾門功課不及格，但并不阻礙他以后成為一位有名學(xué)者；牛頓小 時(shí)候智力很平常，班上成果不好的同學(xué)總少不了他；創(chuàng)造大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成