初一閱讀的整體感知訓練

1、閱讀的整體感知訓練教學目標：1、能通過閱讀理解文章的主要內(nèi)容2、能理解關鍵詞語、句子的意思3、能掌握文章的寫作方法教學重點：能整體感知文章內(nèi)容，梳理寫作思路教學難點：能理解關鍵詞語、句子的意思本章知識網(wǎng)絡：知識點：整體感知文章的內(nèi)容導讀1、注意誦讀。通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，確定文章的感情基調(diào)，把握朗讀技巧與層次，融入閱讀體驗，培養(yǎng)審美情趣、感悟語感。2、感受文章內(nèi)容，理解文章主旨，賞析文章意境，訓練閱讀感知能力。3、理清思路。學習作者細致觀察、抓住景物特征、生動而有層次地寫景狀物、借景抒情、精巧構(gòu)思的寫作方法，領會散文“形散而神聚”的特征。4、整體概括。抓住比較明顯的語言標志，在文

2、字淺顯的內(nèi)容中去捕捉信息，感知文章的層次與層意。5、抓住主干。即文章中起提綱挈領作用的關鍵句段，迅速感知全文的主要意思。6、組合關鍵詞。從句段中找出點示本段主要內(nèi)容的詞，組合起來，感受詞語，概括全文內(nèi)容。7、提取中心句尋找關鍵句，在段首、段中、段尾感受句式，感受文章的構(gòu)思及美點。8、揣摩品味。欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句及詞語。9、感悟理解。展開聯(lián)想與想象，重品味語言，“披文以入情”，深入作品的意境之中，感悟作者的思想感情。10、注重積累。巧妙遷移，以讀促寫，“一切景語皆情語”，調(diào)動各種感官去感覺，學習化虛為實、動靜結(jié)合的寫法，融入閱讀體驗，傾聽自然天籟，與大自然進行心靈對話?！镜湫屠}講練】秋

3、天的風秋天的風是一個頂惹人厭的頑皮孩子。他唱著叫人討厭的曲子；他撒著沙塵；他拋著石子；他敲著你的窗子；當你罵他的時候，他卻做著鬼臉對你笑。秋天的風從墻上爬過來，他走到院子里，看見一個穿紅衣服的梧桐姑娘靜靜地站在那兒。她好像有點憂愁似的。秋天的風走過去，粗魯?shù)赝屏怂幌拢频梦嗤┕媚锴案┖笱龅夭蝗菀渍痉€(wěn)。她氣得臉通紅地罵著說：“哪兒來的野孩子呀？你打算做什么！”秋天的風伸著舌頭，涎（xián）皮賴臉地說：“你真美呀，來跟我跳個舞吧！”梧桐姑娘氣得渾身發(fā)抖。她說：“我從來沒有見過像你這樣無賴的孩子！你欺侮一個孤獨的女孩子，是多么可恥呀！”她說到這里，就嚶嚶地哭起來了?！昂醚?！你哭了嗎？哭

4、是女孩子的法寶，你以為把我嚇壞了嗎？但是，梧桐姑娘哭得更傷心了。她向院子里四處望了一眼，可是沒有誰在那兒，只有一張鐵青著臉兒的石凳。他向來是很沉默的，而且他的年紀又很大，從來不喜歡多管閑事的。 梧桐姑娘哭得更響了。秋天的風拉著梧桐姑娘的衣服說：“小姑娘，你別哭啦！跳個舞給我看，我就走了?！钡嗤┕媚飹昝撝镲L的手。嘶！嘶！她的紅衣給撕破啦。一片又一片，掉下來啦！在一邊沉默著的老石凳，實在看不過去了，他用那沙啞得嚇人的聲音斥責秋天的風說： “為什么你要欺侮她！趕快滾開去！”秋天的風伸出手，摸摸老石凳的光頭說：“嘻！老頭兒你來打抱不平嗎？但是你別以為我是一個平常的孩子，見了老頭兒會嚇倒的！”“唉，

5、你太頑皮了??！不尊敬老年人的孩子，會受到責罰的！”老石凳氣呼呼地嘆了一口氣，臉顯得更青了?！澳阏f什么鬼話！老頭兒值多少錢一斤哪？老頭兒才不值得尊敬呢。”老石凳氣得說不上話來了。他的臉變得青里夾白，白里夾青，誰只要一看到，就可以知道他已經(jīng)氣得不能再多氣一下了。秋天的風在院子里胡鬧了好久。把梧桐姑娘的紅衣服撕得粉碎，又把這些碎衣服片弄在石凳的光頭上。秋天的風，真是一個野孩子，沒有爸爸和媽媽，也沒有老師教他。他這樣到處亂鬧，不知惱怒了多少人家。到現(xiàn)在，他還在亂來，說不定他也常常到你家的院子去，我想：你是不會喜歡他的吧！ 1、用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。（整體感知）2、請找出文章中表現(xiàn)“秋天是一個頂惹

6、人厭的頑皮孩子”的詞語。（品味詞語的表達作用）3、文章結(jié)尾說“說不定他也常常到你家的院子里去”，請想象秋風到你家院子里的情景，把它描寫下來，（錘煉語句）4、“老石凳”在文中出現(xiàn)有什么作用？（體會故事情節(jié)的波瀾）5、秋風如此頑皮，你認為作者對他的感情怎樣？（領會作者情感傾向）解題模式小結(jié)：1概括文章內(nèi)容：方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。強調(diào)三個部分：內(nèi)容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。 答： A、誰做了什么事？B、抒發(fā)了作者的的感情。2品味句子和關鍵詞：最好找詞語點評或整體點評：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什么、給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感或效果。答：A、分析用了什么修辭

7、手法，如比喻、擬人等。B、表達效果（生動形象地寫出了特點）。C、深層含義：給了我們的印象、啟示、道理等。3描寫的種類及作用：（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結(jié)合（3）正面與側(cè)面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法描寫的種類：一是人物描寫：A正面描寫：a肖像描寫 b外貌描寫 c神態(tài)描寫 d動作描寫 e語言（對話）描寫 f心理描寫 作用是：突出人物的性格特征和作品主題。B、側(cè)面描寫 作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。二是環(huán)境描寫：分社會環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫。自然環(huán)境（描寫自然景觀、自然景物） 如：交代故事發(fā)生的時間、地點及人物活動的空間，渲染

8、××環(huán)境氣氛、烘托人物的××情感。社會環(huán)境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內(nèi)）的布局、陳設）：交代故事發(fā)生的××時代背景、渲染××環(huán)境氣氛、襯托人物心情，推動情節(jié)發(fā)展，深化主題。4. 文章寫作特色一可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語言、立意等角度考慮，要結(jié)合該文寫作的手法。 選材：材料典型、真實、詳略得當、表現(xiàn)、突出了中心。結(jié)構(gòu)布局：布局合理、巧妙、結(jié)構(gòu)嚴謹。語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。立意：思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。表現(xiàn)技巧：一是修辭手

9、法：共八種。 二是表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。其中描寫可細分為動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）三是表現(xiàn)手法：襯托、對比、聯(lián)想、想象等。 四是結(jié)構(gòu)手法：包括開門見山、卒章顯志、以小見大、先抑后揚等。課堂練習開花的課桌看看日歷，知道已是春天，可走在戶外，覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鋼筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡？有一天，我卻意外地從學生的課桌上，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。學生在寫作業(yè)，我在靜悄悄的教室里巡視。驀然看見，一個課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌地扎

10、著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時有些感動。我相信，這是天地間的第一抹春色。在寒風料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細心呀！也許只有靈秀的孩子們才能感受得到。當孩子們采集到它時，一定十分快活，乃至大聲地歡呼過。我捏起那一小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫里。坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。這以后，稍一留意，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的萌動和蔓延了。桌縫里，有一兩截剛剛泛青或萌出芽苞的小樹枝，三五朵小野花，那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆下削下的碎屑。想這些鮮艷的

11、粉末，該是二月的風蕩來的春天的纖塵，細心的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將它們拈起來，染在了他們的課桌上。 終于有一天，我看見學生的課桌上，插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。教室里，被映上了一層淡淡的暖意。打碗花、紫地丁、黃地丁、映山紅、葛條學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。有些野花，我根本叫不出名字。一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河邊、路旁，到處都是。孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著、跳著，到了學校，便把那花插在

12、課桌上。有的孩子，還用細線把花枝綁在鋼筆上，看上去，他像是捏著花枝在寫作業(yè)了?；ㄖp撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 有一天。我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，也插了幾朵野花。我的課桌最破，桌面上滿是裂縫循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小紅。我笑了，學生們也喜形于色。我沒有說什么，便開始講課。其實不必說什么，那一笑，已使師生的心溝通了，大家共守著默契。這一節(jié)課，上得格外好，學生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學生說：“真

13、是春天了，連咱們的課桌也都開花了！”學生大笑，歡呼起來。這時候，一個調(diào)皮的男孩，指著一個女孩子說：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。 在這開花的課桌間踱步，聽著學生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天是從孩子們身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的句子：孩子是春天的另一種姿勢。1、細讀全文，開頭部分的環(huán)境描寫有什么作用？（感知作者行文意圖）2、“發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕”指的是什么？（把握要點）3、指出文中具體描寫花草的句子，說說其表達的作用。（品味句意）4、文

14、章最后為什么說“這教室該是春天的源頭了”？如何理解“孩子是春天的另一種姿勢”？（解讀文意）5、自選角度，就本文寫作特色寫一點賞析性的文字。（欣賞美點）課后鞏固：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空

15、中蕩漾了。但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的

16、竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重

17、的墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著。然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜惆??！蔽蚁?，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷?！坝羞^這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。

18、他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。 我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?，F(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。1、下列對文章理解和分析有誤的一項是（ ）A文章從在北京看風箏寫起，由眼前情景回憶起兒時江南放風箏的情景，再引出下文對“我”禁足小兄弟玩風箏一事的回憶。B本文多處運用了對比的手法，如將北京二月的肅殺寒冷與江南二月的熱烈溫和對比；將我的強大粗暴與小兄弟的弱小無奈對比；將我對小兄弟的前后不同態(tài)度對比。C文中用“驚慌”“失了色”“瑟縮”等詞語，淋漓盡致地描繪出做風箏的小兄弟被“我”發(fā)現(xiàn)之后慌張、恐懼的心理和神態(tài)。D為了不讓“我”感到難受，小兄弟故意裝作完全忘卻了這一舊事，這體現(xiàn)了小兄弟善解人意的美好品德。2、作者在第