小組合作的收獲與心得3篇

1、小組合作的收獲與心得 3 篇小組合作的收獲與心得【篇一】我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)” 這一模式不僅可以使師生之間、 學(xué)生之間更有效地 進(jìn)行語言交際； 而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、 團(tuán)隊(duì)精神， 進(jìn)而促使學(xué)生形成 良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲， 在此與大家一起探討。一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)， 激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造潛能小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考， 合作小組以學(xué)生自愿組合為前提， 再針 對(duì)各小隊(duì)之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整， 使各小隊(duì)在人力資源配備 方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了

2、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感， 和對(duì)自己同伴學(xué) 習(xí)進(jìn)展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上， 師生關(guān)系因授課方式的過于呆板， 教學(xué)氣氛 過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)在合作性英語教學(xué)中， 教師在布置完任務(wù)后， 通常穿梭于各小組之間， 進(jìn)行 旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正， 這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、 活潑而又團(tuán)結(jié)互助， 有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)， 有利于師生間的有效溝通， 有利于學(xué)生間 的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融 洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境， 學(xué)生

3、不用 擔(dān)心犯錯(cuò)誤合作性的課堂教學(xué)中， 師生、 學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的， 學(xué) 生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法， 并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維， 形成 相同問題的不同答案， 學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松， 自主發(fā)揮的空間更為廣闊， 另 外，在小組的合作教學(xué)中， 同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)， 并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)?？傊?，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式， 其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)， 而是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、 改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀， 改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中 師生之間單向或

4、雙向的交流模式， 形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、 多層次、 多角度的交流模式， 使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法， 也樂于傾 聽他人的意見， 使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情， 從而滿足了學(xué)生的心理需 要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源， 促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展， 最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。小組合作的收獲與心得【篇二】數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué) 生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程 ;動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要方式 ;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途 徑

5、”?！罢n堂小組合作學(xué)習(xí)” 已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。 我 們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。 而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。 在 這樣的背景下我們對(duì)本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。 從學(xué)生整體 答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。 但其中也有許多 問題，無論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。 根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常 的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 也許老師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問題不錯(cuò)，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單， 以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)M到點(diǎn)F(4,0)的距離比它到直

6、線1:x+6=0 的距離小 2。求點(diǎn) M 滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué) 生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解,效果很差。 “你認(rèn)為每次小組合作 學(xué)習(xí)討論的問題價(jià)值怎樣 ?”49%的學(xué)生認(rèn)為有, 43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有。教師應(yīng) 站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn),注重開放性和發(fā)散性創(chuàng) 設(shè)階梯式的“問題”,發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用,在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有 梯可上、步步提高” 的成功感。 所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 以及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)來設(shè)置問題。困惑之二：如何對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)

7、價(jià), 忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。 在課堂上往往采取量化積分的方法對(duì)學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮,表現(xiàn)活躍。但時(shí)間長了,就有問題。學(xué) 生對(duì)這種評(píng)價(jià)方法感到厭倦,流露出不太配合的態(tài)度。而且對(duì)于“你做的很好” “做的真棒 !”諸如此類的表揚(yáng)已經(jīng)不感冒。 老師也慢慢減弱了評(píng)價(jià)。 所以在“你 們班對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評(píng)價(jià)嗎 ?”,57%的學(xué)生選有時(shí)有?？梢娢覀?的評(píng)價(jià)制度不健全, 對(duì)學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。 教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更 注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比, 小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效 果,更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià) ;不

8、僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,更 注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià) ;不僅要評(píng)價(jià)小組行為,更注 重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。 使用多樣化的評(píng)價(jià)方式, 才能讓小組合作教學(xué)走向 成功。困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中, 往往是學(xué)習(xí)的學(xué)生來回答問題, 如何調(diào)動(dòng) 組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中,你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常, 63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題 積極,這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出, 經(jīng)?；卮饐栴}。 而三分之二的學(xué)生在小 組內(nèi)不積極, 不經(jīng)?；卮饐栴}。 我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。 也許他們是

9、學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。 那么這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化, 學(xué)的好 的越來越好, 學(xué)的差的越來越差, 沒有達(dá)到我們想要的效果。 在課堂中我們也發(fā) 現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少, 表現(xiàn)也不積極。 優(yōu)差搭配, 互幫互助就會(huì) 促進(jìn)學(xué)習(xí) ?是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì), 組間同質(zhì)呢 ?這也是我思考的 問題。在探索的道路上疑惑是難免的, 但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很 大推動(dòng)作用。 畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來了。 讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索, 不斷吸取 當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論,不斷充實(shí)自我,以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生 共同成長 !小組合作的收獲與心得【篇三】一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

10、能力隨著我國教育的不斷改 革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 老師不僅要重視學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績， 也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。 只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 才能使學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考， 這樣，不僅可以提高課堂的效率， 還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 的興趣。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式， 老師在教學(xué)中提到的每一個(gè) 問題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論， 這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā) 表自己的觀點(diǎn)和見解， 發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。 對(duì)于一些比較困難的問題， 老師在做 出關(guān)鍵的指導(dǎo)后， 可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論， 并派出代表在課堂 上展示自己組的研究成果。之后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)

11、秀的組提出表揚(yáng)， 并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。 這樣不僅可 以拓展學(xué)生的發(fā)散思維， 也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成 就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、 多元化的解題思路， 不僅使學(xué)生思考的能力得 到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、打造出富有生命力的課堂（一）、課堂氛圍濃厚在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式， 對(duì)于活躍學(xué)生的思維， 提升課堂 的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。 這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)， 也可以使成績中等的學(xué)生受激 勵(lì)，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種 學(xué)習(xí)模式也可以使成績

12、困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。在小組討論時(shí)， 他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話， 在很大程度上， 可以 提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。 課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方， 在課堂上， 教師應(yīng) 該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)去展示自己思考與鉆研的成果。 這樣才可以很好地 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中， 讓小組在 一起進(jìn)行討論， 研究出各種問題不同的解題辦法。 在上課的時(shí)候， 教師需給學(xué)生 提供機(jī)會(huì)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代 表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。 這種

13、小組合作的學(xué)習(xí)模式， 不僅提高了學(xué)生解決問題的 能力，也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力， 很好地活躍 了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。（二）、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性在小組合作學(xué)習(xí)模式中， 學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)， 通過小組 不斷地交流、 討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)， 很容易地向老師暴露了自己的 困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)?對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥， 努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂。 當(dāng)然，教師也應(yīng)該定 期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作

14、學(xué)習(xí)模式的時(shí)候， 應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的 任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)， 也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性， 從而 提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對(duì)很多問題他們多怯于表達(dá)， 以至于老師在上課時(shí)無法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的， 哪里是學(xué)生不會(huì)的， 課堂沒有了 針對(duì)性的重點(diǎn)，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組 合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂， 課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。四、綜上所述總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式， 不僅可以使各層次 的學(xué)生都積極地參與課堂教