聽力理解影響因素研究之簡要概括

1、聽力理解影響因素研究之簡要概括    關鍵詞:語言知識 文化背景知識 聽力策略 個性心理差異 近年來,聽力能力的培養(yǎng)日漸受到重視,然而聽力理解是一個復雜的認知心理過程,它受到多種因素的影響。國內外不少學者對聽力理解影響因素進行了研究,這些研究涵蓋了語言知識,文化背景知識,聽力策略,個性心理差異等方面。本文旨在對這些研究做出簡單介紹和簡要概括。 一、語言知識對聽力理解的影響 英語聽力理解涉及語音,語調,詞匯,語法等語言知識,因此,學者對于這方面的研究開展較早,也積累了較多的研究成果,具體體現(xiàn)在對語音,詞匯,語法和綜合理解方面的研究。 第一,英語語音知識的掌

2、握程度直接影響著聽力理解能力的高低。英語語音包括同化,失去爆破,連讀,弱讀,近音,重讀,節(jié)奏,縮音等,如果不能熟練掌握這些技能,必將不能準確快速地理解對話,短文,新聞等內容復雜的聽力資料,也很少能聽到完整的語言交際,缺乏信息處理能力。 第二,詞匯是英語知識的基礎,它是聽、說、讀、寫、譯等各項訓練的基礎。詞匯量直接影響聽力理解的程度,缺少詞匯量使學生在聽的過程中不能充分發(fā)揮想象力。生詞對聽的干擾作用非常大,對于初學者來說,只要出現(xiàn)一個聽不懂的詞,他就會把注意力全部集中到這個詞上,如果一句話有兩三個詞聽不懂,就會感到幾乎整篇都聽不懂。 第三,有些學生沒有牢固的語法知識或者不熟悉句法規(guī)則,如時態(tài)、語

3、態(tài)、虛擬語氣、使役、倒裝等基本句型和結構、句式,就很難把握稍縱即逝的信息,因此不利于正確理解說話人的意思。聽力理解沒有給聽者很長的考慮時間來分析句子中各部分語法關系,和逐一分析語法結構, 因此就要求學生要對語法十分熟練,能迅速從所聽到的句子中弄清語法關系,理解句子的含義。可以這樣說, 熟悉句法規(guī)則是聽力理解的基礎。 第四,聽力的最終目的是綜合理解。有些學生在聽音時,總是把注意力集中在單詞或句子上,逐詞逐句地聽,一遇到個別困難的詞句便停下來苦苦思索,以至無法繼續(xù)聽下去,因此,不能抓住大意;也有的學生在聽完一段文章后,覺得詞句都聽懂了,但就是說不出這段文章的主要內容,更有甚者每聽一句話就要將其翻譯

4、成漢語才認為是聽懂,殊不知這樣的翻譯過程都會影響下文信息的輸入,聽到的是支離破碎的英語。 二、文化背景知識對聽力理解的影響 語言是文化的載體,文化是語言的底座。語言學家許國璋先生曾經(jīng)這樣定義語言:語言是一個符號系統(tǒng),當作用于文化的時候,它是信息的容器和載體。因此,語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。文化背景知識與聽力有著密切的聯(lián)系,因為聽力材料內容豐富,題材多樣,包羅萬象,特別是英語新聞等聽力材料涵蓋了大量背景知識。學生由于知識面狹窄,或者缺乏對中西文化差異的了解,缺乏歷史知識,缺乏對英語言國家習俗風尚、宗教信仰、政治、地理、社會問題及人們的思維方式、行為準則和價值觀念

5、的基本了解,缺乏最新的社會科學信息,會不能正確辨別語音、語義,影響對整篇文章完整意思的領會,或出現(xiàn)聽懂單詞而聽不懂內容的現(xiàn)象。這都是因為聽者對聽力材料的內容不熟悉,缺乏認同感造成理解困難,影響了對材料完整意思的深層次的理解。 三、聽力策略對聽力理解的影響 聽力策略可以看作是學習者為促進聽力學習而采取的有目的的認知或情感行動,是語言學習策略的一個有機組成部分。聽力策略可分為3大類:元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和情感策略(affective strategies)(OMalley Chamot,1990)。大部

6、分研究發(fā)現(xiàn)不同水平的學生使用的策略種類和頻率不同。Defillipis(1980)發(fā)現(xiàn),熟練組和非熟練組二組學生在聽力上所用的策略總數(shù)相同,但熟練組使用語境推測和語法等策略較多,而非熟練組使用較多的是翻譯策略和關鍵詞策略。OMalley等(1989)考察了學生在不同的理解階段(感知、分析和運用)使用的策略以及聽力水平高和低的學生策略使用的不同。研究發(fā)現(xiàn),學生的思維過程與聽力理解的三階段相類似,聽力水平高和低的學生的區(qū)別在于自我監(jiān)控、拓展和推測策略的使用。陳麗華(2006)采取問卷調查的方式探討了中國非英語專業(yè)學生英語聽力策略的特點以及“優(yōu)生”和“差生”在聽力策略上的區(qū)別,發(fā)現(xiàn)聽力好的學生比差的

7、學生更多地使用元認知和認知策略。從上面的研究可以看出,多數(shù)研究表明,聽力理解好的學生和差的學生在使用聽力策略上有顯著差異。 四、個性心理差異對聽力理解的影響 學生在聽力理解過程中,常會出現(xiàn)聽覺障礙、疲勞、注意力不集中,記憶力差,甚至記憶暫時空白等情況,這是學生心理素質差的外在表現(xiàn)。 具體分析:一是消極被動心理。在有效的聽力理解中,聽者被要求積極參與整個的聽力過程,即聽到信息聽懂信息記住信息理解信息評估信息對信息做出反應(這是美語言學者Judi提出的HURIE模式)。而大多學生認為,聽力理解是被動的接受語言信息,常常采取消極的態(tài)度對待聽力。這樣的態(tài)度經(jīng)常會讓許多關鍵信息從耳邊悄悄溜走;二是學生有

8、畏難情緒,總是害怕自己聽不懂,因此精神高度緊張,在聽的過程中一旦卡在某個詞語上,下面的內容就再也沒有信心聽下去;三是學生對自己聽懂材料的期望值過高,而這種期望常常超出他原有的水平,從而使他在聽力過程中放松應有的注意力,結果適得其反;四是走神、思想開小差。當聽者對聽的內容缺乏興趣、或聽的時間過長的時候,就會不自覺地分散注意力。五是心情緊張,有的同學一心想考好,又怕考不好,從而產(chǎn)生過度緊張的心理,其結果是腦子會出現(xiàn)暫時的“空白”,這種狀態(tài)下的聽力理解當然很難保證其連續(xù)性和正確性;六是記憶力差。調查表明,大部分學生認為,他們聽音的主要困難之一是記不住所聽的內容。        情感因素是影響聽力理解的重要因素。情感狀態(tài)是指聽話者對聽力學習的態(tài)度,包括他們的學習興趣、自信心、努力程度與焦慮程度等。學習者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習行為和學習結果。消極情感如焦慮、緊張、懈怠、厭惡、害怕等等,會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。與此相反,積極的情感如自尊、自信、愉快、適度焦慮等,卻能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。 五、結語 由于聽力理解過程復雜性,其影響因素也是復雜多變的。除了上文提到的國內外學者的研究,也許聽力理解還受其他