以“問題”為核心的立體探究

1、以“問題”為核心的立體探究    以“問題”為核心的立體探究預(yù)覽： 以“問題”為核心的立體探究釣魚的啟示教學(xué)例談東城區(qū)花園小學(xué)李nbsp;李敏君閱讀教學(xué)的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內(nèi)容的繁瑣提問等， 以“問題”為核心的立體探究正文：                  以“問題”為核心的立體探究    

2、             釣魚的啟示教學(xué)例談                  東城區(qū)花園小學(xué)    李nbsp;  李敏君    閱讀教學(xué)的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理

3、性分析，圍繞課文內(nèi)容的繁瑣提問等，使閱讀教學(xué)平添并非必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使原來寶貴的聽說讀寫訓(xùn)練的時(shí)間再受擠壓。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，也就是說，教學(xué)內(nèi)容力求“精要”。一篇課文的教學(xué)到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點(diǎn)，著眼整體進(jìn)行詞句段教學(xué)，并熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。下面我試以釣魚的啟示一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。    一、生疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣良好的開端就是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，不僅能一下子抓

4、住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去；還能起到情感傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教釣魚的啟示時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點(diǎn)，問：“課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？”學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)：“請打開書，仔細(xì)讀課文，哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑

5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐。在釣魚的啟示教學(xué)中，我充分體現(xiàn)了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導(dǎo)性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強(qiáng)了教師的示范、指點(diǎn)、激勵(lì)以及對讀書興趣的激發(fā)和讀書方法的點(diǎn)撥。熟讀精思。通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也只有通過讀，學(xué)生才能分析問題、解決問題。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑問難入

6、手，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我結(jié)合釣魚的啟示課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方法（片斷）：師：上節(jié)課，大家預(yù)習(xí)了課文，初步理解了課文的內(nèi)容。你們明白了哪些內(nèi)容？還有哪些地方?jīng)]讀懂？請?zhí)岢鰜?。在教師的引?dǎo)下，同學(xué)們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側(cè)擊的方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且

7、學(xué)習(xí)的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產(chǎn)生一種自豪感。三、挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和辯論的能力這里所說的權(quán)威，指的是班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)，甚至是老師、書本。學(xué)生的創(chuàng)新精神，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是駁問，是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)，愛因斯坦不是曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”嗎？當(dāng)學(xué)生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個(gè)問題時(shí)，一些學(xué)習(xí)尖子指出，這是因?yàn)楦赣H希望作者成為一個(gè)誠實(shí)的、嚴(yán)格要求自己的人。但也有些學(xué)生質(zhì)疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學(xué)

8、進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)“兩派”學(xué)生展開一場“小小辯論賽”。請看看學(xué)生們精彩的辯論詞：正方：因?yàn)椴稉器|魚的時(shí)間還沒到，所以我同意父親叫作者把大鱸魚放回湖里去。反方：還有兩個(gè)小時(shí)就到12點(diǎn)了，又沒人知道他是什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，不放也沒有多大關(guān)系。正方：父親叫作者把大鱸魚放回湖里去，是希望他當(dāng)個(gè)誠實(shí)的孩子，所以我同意父親的做法。反方：人總會犯錯(cuò)誤的，錯(cuò)了一次不要緊，下次改正就行了。正方：如果你認(rèn)為錯(cuò)了一次不要緊，那你會一錯(cuò)再錯(cuò)的。反方：作者當(dāng)時(shí)的年齡這么小，只要以后對他嚴(yán)格教育，他不會一錯(cuò)再錯(cuò)。正方：俗話說：學(xué)壞容易學(xué)好難。父親從小就對作者嚴(yán)格教育是對的。反方：作者當(dāng)時(shí)好不容易

9、才釣到這條大鱸魚，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚放回去，會傷害他幼小的心靈?！皟膳伞睂W(xué)生各執(zhí)一詞，爭持不下，都不能說服對方。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們一起研讀第10自然段，讓學(xué)生了解到正是因?yàn)楦赣H的嚴(yán)格教育，作者才有今天的成就。學(xué)生們的意見也得到統(tǒng)一?！耙磺€(gè)觀眾會有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化的目的。四、拓展延伸，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等

10、”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。我們應(yīng)讓學(xué)生既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。在語文課上學(xué)到的能力，也在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到延伸。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，或者聯(lián)系實(shí)際，看看身邊的人對自己有沒有類似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫下來。通過這樣的做法，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。整篇課文的教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生以“問題”為核心，展開立體探究：引導(dǎo)學(xué)生多觀