信息技術與農(nóng)村小學語文教學整合的創(chuàng)新研究-

1、信息技術與農(nóng)村小學語文教學整合的創(chuàng)新研究四川省內江市隆昌縣雙鳳鎮(zhèn)平安小學丁詩玉【摘要】人類已進入飛速發(fā)展的信息時代,信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創(chuàng)新的必經(jīng)之路。可是,對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術水平比較落后的農(nóng)村小學來說,要實施信息技術與語文學科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學的具體教學環(huán)境、條件、特點,圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念,試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的最大優(yōu)勢,創(chuàng)造性地發(fā)揮學生個性特長和主體作用,實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學過程的優(yōu)化,探索出一條信息技術環(huán)境下適合于農(nóng)村小學語文教學的新路子?！娟P鍵詞】信息技術小學語文教學整合創(chuàng)新【正文】一、研究問題的提出1、時代的要求

2、:21世紀是以信息技術為主的時代,它對教育的要求是:要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的,具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力(包括信息獲取能力、分析能力和加工能力的新型人才。因此,小學語文教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰(zhàn),它與現(xiàn)代信息技術的整合,已經(jīng)勢在必行。傳統(tǒng)的教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求,不再適應新課程改革的要求,必須對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新研究,探索課堂教學如何在新的信息技術環(huán)境下、突出主動探索精神,促進學生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習,以實現(xiàn)未來的發(fā)展。一句話,在信息技術環(huán)境下,傳統(tǒng)的“教”和“學”正在發(fā)

3、生重大的變革,這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學的思想、觀念、模式、內容和方法等,實現(xiàn)“質”的飛躍。2、新課標的要求:小學語文新課程標準指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！倍n堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以,小學語文教學要充滿生命和活力,要適合兒童的年齡特點,利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境,充分調動他們的主觀能動性,激發(fā)他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生

4、由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。3、農(nóng)村小學的現(xiàn)狀分析:(1資源限制,手段單一。農(nóng)村小學條件差,雖然有許多與語文教學相關的資源,卻沒有很好地挖掘和使用,造成了語文教學內容貧乏,手段單一。(2教師包攬,學生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動,作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態(tài)。(3嘗試整合,缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐,卻以技術的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術與語文學科整合。網(wǎng)絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外,凸現(xiàn)于課堂教學中,對如何使信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。(4以教代學,忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過

5、程和方法,忽視了信息技術與課程整合的創(chuàng)新,忽視了利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、沒有根據(jù)學生的需求,實現(xiàn)思維的發(fā)展和學習方式的改變。鑒于以上問題,我們應利用有限的資源,共同探索信息技術與小學語文教學有效整合的規(guī)律和方法,實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學,從而使小學語文教學更加高效。二、研究與實踐1、概念的界定:“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。用“整合”一詞,比用“結合”、“組合”都更準確。因為它鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚、強調了改革的力度。整合就是根據(jù)信息時代的發(fā)展,根據(jù)信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性,重新審視語文學科,實現(xiàn)整

6、體優(yōu)化?，F(xiàn)代信息技術就是以數(shù)字化為新動力,以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為依托的,呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術。而本課題所指的現(xiàn)代信息技術是現(xiàn)代教學媒體和計算機網(wǎng)絡技術?，F(xiàn)代教學媒體和計算機網(wǎng)絡技術教育和傳統(tǒng)的教育相比,有明顯的特色:(1設備先進。(2表現(xiàn)形式多樣。(3促進了教學方法、學習方法的改變?，F(xiàn)代信息技術與小學語文教學進行整合,最終目的是提高教學效率,使小學語文課堂教學得到優(yōu)化,教師可以在課堂這一有限的時空內,巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體,激發(fā)學生學習興趣,調動學生的積極性,使學生多種感官充分運用,擴大學生接受知識的信息量,既學習文化知識、培養(yǎng)能力,又受到情感和品德的熏陶。因此,將現(xiàn)代教

7、學媒體和網(wǎng)絡技術運用到小學語文教學之中,運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代教學媒體和網(wǎng)絡技術與農(nóng)村小學語文課堂教學整合的途徑和方法,這是本課題實驗研究要重點探討的問題。2、研究目標(1探索出一條在現(xiàn)在和將來信息技術不斷普及提高的環(huán)境下適合農(nóng)村小學語文教學的新路,有效地將小學語文傳統(tǒng)教學由注重知識的灌輸,轉化為注重學生素質能力的提高,促進學生個性的充分發(fā)展,逐步形成良好的個性和健全的人格。(2在信息技術環(huán)境下,提高學生的學習興趣、學習效率、學習的主動性和實效性,提高自己學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新的能力,減輕學生的學習負擔和教師的教學負擔,從而提高教學質量和全體學生的整體素質,為學生將來的發(fā)展奠定良好的

8、基礎。(3通過研究,提高教師的教育教學能力,使教師能將信息技術與語文學科教學有機融合,進一步改變教師的語文教育觀念,樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀和人才觀。3、研究內容。在現(xiàn)代教育教學理論和信息技術科學理論指導下,對信息技術環(huán)境下農(nóng)村小學語文教學的主要方式、有效途徑等進行研究,以求更加科學地認識農(nóng)村小學語文教育教學現(xiàn)象、總結農(nóng)村小學語文教育教學經(jīng)驗、分析農(nóng)村小學語文教育教學特點、探索農(nóng)村小學語文教育教學的規(guī)律。具體對小學語文教學中的以下幾個方面進行研究。(1在信息技術環(huán)境下,小學語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學習的教學創(chuàng)新研究。(2探討語文教師如何最大限度地整合利用好農(nóng)遠

9、資源,更好發(fā)揮主導作用,激發(fā)學生學習語文的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,促進學生的個性發(fā)展,落實素質教育展開研究。(3關于信息技術環(huán)境下“教”與“學”,“師”與“生”,“教師主導”與“學生主體”對立統(tǒng)一的辨證關系問題進行研究。(4探討教師如何運用校園網(wǎng)絡環(huán)境和技術,促進學生自主創(chuàng)新學習的研究。4、研究價值對信息技術與農(nóng)村小學語文教學整合的創(chuàng)新研究,既是方法手段的創(chuàng)新,更是觀念、思想的創(chuàng)新。在課堂教學改革的理論研究方面,有益于在信息技術環(huán)境這一新視角下對語文課堂教學活動的本質、發(fā)展性課堂教學的特點、農(nóng)村小學語文課堂教學的構建、現(xiàn)代課堂教學的質量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教

10、師而言,通過研究活動,逐步成長,在科研中學習科研,在科研中推動教學改革,有利于提升教師素質、能力,促進教師終身學習,適應現(xiàn)代教育環(huán)境,拓展教學外延,豐富教學內容,深化教學內涵,切實改進課堂教學方法,激發(fā)學生學習動力,提高教學效率,形成新的教育體系;對學生而言,探索信息技術環(huán)境下的語文學習方式,培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)探究學習和終身學習的能力。研究的新視角點放在信息技術環(huán)境下,研究立足點在小學語文學科,切入點在農(nóng)村,實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展,具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。5、實踐操作過程(1學習現(xiàn)代教育技術理論,更新教育觀念現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代教育理論指導下,運用現(xiàn)代科技對學習過程和學習資源進行設計

11、、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此,要掌握現(xiàn)代教育技術,必須學習現(xiàn)代教育理論。我校教師根據(jù)實際,認真學習了李克東主編的信息技術與課程整合的理論與實踐;吳娟主編的信息技術與學科整合網(wǎng)絡時代的教學模式與方法;何克抗主編的信息技術與課程深層次整合理論;馬寧主編的信息技術與課程整合的誤區(qū)與解決途徑;朱玉民主編的信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法。通過學習,更新了教育觀念,變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”,將關注重點轉變?yōu)閷W生的“學”,讓學生通過各種方式的“學”來發(fā)揮其主觀能動性,發(fā)揚課堂民主,調動學生參與的積極性,創(chuàng)設生動、活潑、平等、和諧、探索、質疑的課堂氣氛。在對學生

12、進行聽、說、讀、寫的教育過程中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。(2師資培訓。對創(chuàng)新整合的成功與否來說,提高教師全面素質最為關鍵。為了課題研究的需要,首要問題是通過培訓轉變教師的教育觀、教學觀,提高教師的信息技術素養(yǎng)和能力,使教師在學習中學會研究,有效地促進教師整體素質的提高,促進教師專業(yè)化發(fā)展?？墒寝r(nóng)村教師培訓因資金等諸多問題導致參與面不廣的難題,為突破這一瓶頸,我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓,主要是圍繞課程改革,特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。在此基礎上構建了一支獨特的培訓隊伍,通常采用選派學習內部培訓交流研討共同成長的模式進行。培訓內容有:熟練使用網(wǎng)絡

13、教室內的設備;遠程教育資源的整理和應用;學會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用;熟練掌握使用PowerPoint、Flash等制作課件;熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等(3進行課堂實驗,采用方式:“實踐反思完善”。我校語文教師通過舉行信息技術與小學語文學科整合創(chuàng)新的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題,通過研討交流,完善應用方法理論。去年下期,我上了一堂小學一年級的識字課,就是借助信息技術,利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應,創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍,培養(yǎng)提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時,我用課件出示小鳥后,讓學生自由說出識記方法,有孩子說:小鳥的身子“乙”長了一對翅膀就能

14、飛了,這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象,就很容易記住了字形,甚至終身難忘。上完后,我進行了認真地反思,找出成功與不足之處,大家又針對這堂課展開激烈地討論,各自發(fā)表識字教學的看法,交流有效識字的方法,最后達到逐步完善的目的。(4形成基于遠程資源的運用方法。根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況,充分發(fā)揮遠程教育資源的作用,并利用資源進行教學設計、備課、上課、輔導學生等,我們努力改進課堂實驗中存在的問題,以形成相對穩(wěn)定的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法與模式,把遠程教育資源很好的整合到小學語文教學中。經(jīng)過多次運用、總結驗證,形成了符合我校實際的遠程教育資源與小學語文創(chuàng)新整合的教學模式。(

15、5總結推廣成果。對實驗的經(jīng)驗進行總結,完善形成科研成果,利用總結出來教學模式和方法來指導小學語文課堂教學實踐,充分提高學生自主學習的效益,進而利用各種平臺進行推廣。三、研究結果和分析運用信息技術,實現(xiàn)了與小學語文學科的創(chuàng)新整合,豐富了教學過程,激發(fā)了學生的學習興趣。我們經(jīng)過不斷地摸索與實踐,認為運用信息技術與語文學科課程整合的教學方式很多,但要恰當選擇,應用有度。為此,我們在教學中堅持做到“三適”:一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標,遵循學生的認識規(guī)律,設計出周密的資源介入方案,把資源用在關鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據(jù)學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整

16、合,通過音、色、形的和諧運用,能夠激發(fā)學生興趣,啟迪學生思維。在此基礎上,探索出了一套信息技術與農(nóng)村小學語文學科整合的方法與模式。1、信息技術與小學語文識字教學創(chuàng)新整合的模式與方法在信息化的學習環(huán)境中,將信息與小學低年級的語文識字教學相整合,老師可以充分利用資源庫中現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢,創(chuàng)設更多優(yōu)美的情景,激發(fā)學生學習興趣,通過我們的識字教學實踐,初步探索出在信息技術環(huán)境下識字教學的模式。這種以創(chuàng)設情景為主線的識字教學模式我們稱“情境式識字教學模式”。即:創(chuàng)設情境自主識字拓展閱讀實踐運用教學方法:(1、創(chuàng)設情境興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮?/p>

17、子活潑好動,聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中,易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味,在教學中順應兒童的心理,利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片,創(chuàng)設新奇有趣的識字情境,就能激發(fā)他們識字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。(2、自主識字。教學中,要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法,讓學生變被動學為主動學習。利用資源庫中的資源,摘選學生喜聞樂見的圖片、活動,如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學生喜愛的活動,利用多媒體顯示出來,讓小朋友去猜,去讀。以這樣的形式為學生

18、創(chuàng)造了一個快樂的學習情境,營造了一種和諧相融的學習氛圍,不僅能讓學生體驗到成功的樂趣,還可以增強學生的自信心和責任感,激發(fā)自主學習的積極性。另外利用光盤資源,讓學生了解并掌握很多記憶生字的方法:如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學生滲透了一些學習方法,充分發(fā)揮了學生學習的主動性,對他們以后的識字有很大的幫助。(3拓展閱讀。課程是學生手中的教材,但又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水,能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。識字教學不單只在語文書的一個課文里能認就行,要拓展開來。所以在識字教學中,先找準課本的突破口,將課文中的資源進行拓展,然后

19、再根據(jù)課文的特點,創(chuàng)造性地使用課本,根據(jù)每一篇課文的內容風格和特點,從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等,并且是帶有拼音的,指導學生去閱讀,閱讀前一定要激發(fā)他們的閱讀興趣,閱讀中要引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字,更積累了新的語言,新的文化。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來,活動起來。讓學生能將課內與課外的知識整合起來,為以后的學習打下更堅實基礎。(4實踐運用在學生大量閱讀后,他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機,為孩子提供一個表達的平臺,讓他們一吐為快。所以在閱讀完后,利用多媒體出

20、示幾組課件,讓學生發(fā)揮想象,進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發(fā)表各自的見解后,再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話,但這也是他們涉足于寫作天地的練習,不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮,而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學的知識再次得到實踐運用,也激發(fā)了學生從小對寫作的喜愛。2、信息技術與小學語文閱讀教學創(chuàng)新整合的模式與方法通過信息技術與小學語文閱讀教學整合的實踐,我們在把握了新課標中有關閱讀教學三維目標的前提下,對信息技術環(huán)境下的小學語文教學進行了傳承和創(chuàng)新,探索出信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的模式,該模式是以讀代講為主線,共六個環(huán)節(jié)。我們簡稱為“以

21、讀代講閱讀教學模式”。即:看聽讀播議做。教學方法:(1、看看圖片。遠程教育資源幾乎為每一節(jié)課都提供了相關的圖片,這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用、也可以在生字教學中或講讀過程中突破難點時使用。我們建議教師在教學過程中擇機出示圖片,以激發(fā)學生學習課文的興趣,幫助學生理解詞語、句子、段落等從而達到最好的教學效果。(2、聽聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節(jié)課都精心準備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源,這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色,是對學生朗讀訓練的一個極好的參照。教師在教學中可以根據(jù)教學需要,有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學生認真聽情景朗讀,幫助學生掃

22、清生字障礙,還應該結合課文的自讀提示、閱讀提示,提出聽讀要求,聽的時候做上記號,聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用,通過這一環(huán)節(jié)使學生初步了解課文內容、理解字詞句。(3、讀朗讀課文。對學生而言,朗讀不但是理解課文內容的重要手段,也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。閱讀教學重視朗讀能充分張揚個性,培育豐富的想象能力,從而促進學生語感能力發(fā)展。因此,閱讀教學中朗讀應成為主旋律。在整合過程中,學生的朗讀可根據(jù)課文內容和教學需要,采用多種朗讀方式。跟讀就是跟上情景朗讀的速度,小聲跟著讀。選讀為了突出課文的某一部分,學生在讀這部分內容時教師把音箱聲音關掉,讓學生自覺地體會這部分內容的思想感情

23、。分角色讀。人機對話對于遠程教育資源庫提供的這些音、視頻資源,我們可根據(jù)自己的需要,進行修改、加工、二次開發(fā),使之更好的為教學服務。讓學生讀一部分、機器設備讀一部分這樣就實現(xiàn)了人機對話。人機對話可以營造氛圍,很快地將自己假設在情境中,成為其中的角色。表演讀通過遠程教育資源提供的情景、圖像、文字,安排學生表演,看著情景、圖像、文字,加上自己的想象、加工、肢體言語,再現(xiàn)課文的情景,加深對課文的理解。(4、播播放課件。在課文教學時,我們可以按照演示文稿的順序,依次學習課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等,既省時又省力,體現(xiàn)了信息技術的優(yōu)越性。(5、議議論、討論。以合作學習為主要形式。在經(jīng)歷了看、聽

24、、讀、播幾個環(huán)節(jié)后,學生對課文內容有了較為深刻的認識,這時出示話題,給學生充分的時間相互學習、相互合作,在學習中共同提高。(6、做做作業(yè)。最后給學生提供最優(yōu)化練習,讓學生鞏固提高。3、信息技術與小學作文教學創(chuàng)新整合的方法與模式在小學語文作文教學中,利用現(xiàn)代教育技術來激發(fā)學生的習作興趣、培養(yǎng)學生獲取、處理信息和自主創(chuàng)作、評改的能力,實現(xiàn)自主發(fā)展,通過教學手段的革新促進學生整體素質的提高。因為該模式充分考慮了學生主體性原則,我們簡稱為“主體性作文教學模式”。即:激趣創(chuàng)作共改反饋拓展。教學方法:1、激趣創(chuàng)設作文情境,激發(fā)興趣。興趣是寫作最好的老師,是學生學習的原動力。在作文課時教師可以利用多媒體課件

25、,向學生展示貼近生活的圖景,再配上適當?shù)囊魳?這些景物會將學生帶到一個斬新的教學情景中。讓學生感到作文內容就在我們生活之中,這樣學生會易于動筆、樂于表達,覺得作文有話可說,從而激發(fā)了學生作文興趣。2、創(chuàng)作依托資源,自主創(chuàng)作。在教師精心設計的多媒體作文課中,通過播放視頻文件,讓學生仔細觀察,邊看邊想、邊想邊寫。學生循著教師的思路開展自主學習,在學習的過程中既有個體行為,又有協(xié)作學習行為。如果在個體學習過程中遇到困難,可以采用小組協(xié)作方式進行學習。如果群體遇到困難,教師可以從遠程教育資源中選取特級教師作文輔導課讓學生觀看,使學生能明確作文的具體寫法。在整個學習的過程中,學生學習的進度不一樣,習作水

26、平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。3、共改、反饋師生共改,及時反饋。與傳統(tǒng)的作文教學相比,信息技術環(huán)境下的課堂作文教學評價更為及時。當學生習作完成后,通過教學幻燈,各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優(yōu)點,從而使得每次作文訓練都能提高學生的作文能力。當學生發(fā)現(xiàn)自己的習作擁有眾多讀者時,大大激發(fā)了寫作與評改的熱情,實現(xiàn)了教育心理學滿足自我、追求成功的心理需要。4、拓展延伸拓展,鞏固提升。由于信息化的便捷性,學生進行延伸訓練也很簡單。在寫完一篇作文后,教師再布置相關聯(lián)的作文內容或題目。

27、因為有了第一次的寫作積累,所以在寫后面幾個題目時,學生就如魚得水,游刃有余。實踐證明,在信息技術環(huán)境下的作文教學模式,基本上可以適用于所有小學語文教學中的作文教學及片段練習。該教學模式集開放性、共享性、交互性、協(xié)作性的特點。這種模式相對于傳統(tǒng)作文教學,優(yōu)勢不言而喻。它不僅在單位時間內發(fā)揮了教師和全體學生的群體力量,擴大了交流、評價,而且最重要的是它使得學生在最短的時間內取得了最大的收益,真正實現(xiàn)了作文教學過程的最優(yōu)化。有了模式的支撐,要真正把兩者有機整合,我們認為要切實落實信息技術面向學生、走進課堂、用于教學的要求。更要充分認識到學生在教育過程中的主體地位,避免產(chǎn)生“教師成為機器的操縱者,學生成為看客”。教師要轉變成學生學習的輔導者、引導者和組織者。積極發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢,提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交流互動、強化學習評價與反饋,促進學生認知水平提高、基本技能培養(yǎng),促進學生正確的情感和價值觀的形成;努力實現(xiàn)農(nóng)村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育。四、結論1、信息技術與小學語文教學的創(chuàng)新整合是一個漸進的過程。促進信息技術與課程整合的目的是逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力